"Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития" - читать интересную книгу автора (М. Р. Битянова)

быть положены принципы и закономерности психологии развития и
возрастной психологии и принципы педагогической антропологии.

2.1. Психология развития и возрастная
психология в основании развивающей работы
Каждый возрастной этап, каждая ступень индивидуального раз
вития таит в себе разнообразные возможности формирования, усво
ения, становления тех или иных качеств и способностей человека, а
с определенного момента и постановки задач саморазвития. Каждый


Работа с ребенком в образовательной среде...

возраст к чемуто замечательно приспособлен и несет в себе принци
пиально важную возможность, без реализации которой дальнейшее
развитие не то чтобы невозможно (хотя иногда и так), но затрудне
но, более извилисто, чем могло бы быть. У каждого этапа развития
есть свои ограничения и свои трудности, осторожное, грамотное пре
одоление которых еще один ресурс движения вперед и вверх. Пони
мая культурную заданность различных возможностей и проблем
возраста, мы вправе опираться на них сегодня, так как они отражают
особенности развития человечества здесь и сейчас.

На основе знаний возрастной психологии и психологии разви
тия можно построить развивающую психологическую работу. Та
кая работа будет направлена на максимально полную реализацию
возрастных и индивидуальных возможностей ребенка и группы де
тей на данном этапе развития и создание психологического «заде
ла» (в виде качеств, способностей, умений и т.д.) для перехода на
следующий этап. Для ее построения психологу необходимо выде
лить принципиально разные этапы развития ребенка и подростка
в школьные годы и по отношению к этим этапам определиться
со следующим:

1. Психологический статус на начало периода: может, умеет,
стремится и т.д.
2. Возможности психологического развития на данном этапе:
активно развивающиеся функции и структуры.
3. Основные трудности и опасности данного периода с точки
зрения дальнейшего развития.
4. Логика развития: качества и способности, которые необхо
димы для перехода на следующую ступень.
В результате психолог получает некоторый нормативный
портрет ребенка определенного возраста, при этом за норму бе
рутся не среднестатистические значения, а эталонные возмож
ности возраста. В.И. Слободчиков следующим образом опреде
ляет норму такого типа: «... это не то среднее, что есть (или стан
дартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкрет
ном возрасте...» Мы еще вернемся к цитате и продолжим ее.