"Педагогическая опупема" - читать интересную книгу автора (Курдюмов Николай)

Это могли быть сочинения по биологии - эссе, трактаты на заданную тему,
рефераты. В них я поощрял художественность, но больше ценил научную
корректность. Темы давал на выбор, но вышкой считалось выдумать свою.
После сочинения могли быть викторины. Их было три варианта:
"Что-где-когда?", проблемные вопросы на время и чайнворд (кроссворд) на
время. Все разыгрывались между командами: ребята собирались в кучи человек
по шесть. Победители получали все пятёрки, остальные команды оценивались по
сумме накопленных баллов.
"Что-где-когда?" - знакомая форма состязания. Моя задача была -
придумать хитрые вопросы по теме. Вопросы брал на сообразительность, по
материалам лекций. За временем следил ученик-орбитр.
Можно сделать проще: полтора-два десятка хитрых вопросов или проблемных
ситуаций просто задавал подряд, на ответ давал по минуте, и итоги подводил
тут же, быстро выслушивая все команды. Ученик-секретарь вёл счёт.
А можно зашифровать пару десятков слов-отгадок и сложить их в чайнворд.
А чайнворд нанизать на какое-то очень трудное слово, типа
"аденозинтрифосфат". Разгадаешь ответы - увидишь это слово. Тут команды
работают сами, на время, и общение разрешено только внутри команд. Побеждают
те, кто первыми разгадал ключевое слово. Все приносят мне разгаданный
чайнворд. С помощью простых вопросов оцениваю уровень команды.
Чтобы получить на отчётах двойку, надо было вообще не участвовать в
работе. Тройки ставил за частичное участие. Пятёрки - за победу, а также
лидерам других команд - они их сами называли.
Отшумев последнюю викторину темы, народ уже готовился слушать новые
лекции.
3. НАКОПЛЯЕМОСТЬ - специфический школьный термин, косноязычие коего
выражает нашу беспомощность, неспособность объективно оценить работу всех
учеников.
В системе устных опросов это и в самом деле невозможно. Это стало ясно
через пару месяцев. Двадцать минут урока - на что? На то, чтобы унизить
пятерых, пока остальные тридцать сидят и дохнут от безделья?! Ну нет уж,
увольте. И я отменил устный опрос, как вредный предрассудок. И тут же стало
видно, что проблема накопляемости - дутая.
"Сегодня лекция". И дежурный встаёт и раздаёт листочки-четвертушки "для
записей". Все пишут сверху фамилию и класс. Открывается доска, и на ней - по
три вопроса трём вариантам. Ответы можно только услышать в лекции. Отвечать
надо одной конкретной фразой.
Поначалу, сообщив ответ, я давал минуту, чтобы его записать. Но уже во
второй четверти ребята привыкли, и отвечали по ходу лекции. Работаю я -
работают и они. Три вопроса - это пустяк, но это - хорошая оценка в журнале.
Просмотреть несколько фраз - дело на полминуты. Сначала я снабжал
оценки комментариями типа: "Не твоё", "Ты не услышал меня", "Отличная мысль"
или "Молодец! ". И ребята поняли: я с ними общаюсь, держу связь. И для этого
вовсе не обязательно вызывать к доске. Позже проверять лекционные листочки
стали лидеры, а я ограничился проверкой сочинений и лабораторных, где также
комментировал то, что увидел.
Конечно, поначалу все стали друг у друга сдирать. Как сделать это
невыгодным? Выход нашёлся скоро. Огласив оценки, сдирателей оставляю на
закуску. Беру кучку взаимосодранных листочков. "Такие-то, встали". Встают.
"Кто автор текста слов?" Смотрят. "Николай Иванович, а что будет, если не