"Педагогическая опупема" - читать интересную книгу автора (Курдюмов Николай)

скажем?" "Всем по паре. Всё честно: вы дурите меня - я вас". "А если
скажем?" "Автору - четвёрка, объективно. Остальным - тройки за участие! " И
автора тут же объявляют. Не хочешь выше тройки - сдирай на здоровье. Но
таких вскоре почти не осталось.
Итак, каждая лекция - оценка. За лабораторные я ставил две оценки: за
препарат и за теорию. Занятия-то разные. Кто-то сильнее в одном, кто-то - в
другом. И за отчёты каждый имел по оценке. И за ведение тетради - каждую
четверть оценка.
В моём журнале не было пустых клеток вообще. Или оценка, а то и две, в
виде дроби - или "Н". Я знал, что так работал В. Ф. Шаталов: КАЖДЫЙ УРОК
УЧЕНИКА ДОЛЖЕН БЫТЬ ОЦЕНЕН. И это было, действительно, здорово. Приходилось,
конечно, иногда и ночью тетради проверять - но это небольшая плата за
постоянную взаимосвязь с учениками. Когда человек получает оценку - он не
одинок, и есть хоть какой-то смысл работать.
Надо ли говорить, что самый глухой разгильдяй имел минимум пять-шесть
троек за четверть, и я с чистой душой, без всяких взаимных мучений ставил
ему четвертной трояк. А отличники считали шиком не испортить узор пятёрочной
цепочки ни одной четвёркой.
Честно говоря, я ждал, что кто-нибудь, видя сплошь чёрные страницы в
журнале, спросит: как у вас так получается? Никто так и не спросил.
4. ДИСЦИПЛИНА - самая главная проблема классно-поурочной системы.
Проблема целиком искусственная: в системе рационального обучения нет классов
и уроков, посему нет и дисциплины. Но школьный учитель тратит на дисциплину
иногда больше сил, чем на ведение урока. Ситуация совершенно идиотская:
сначала надо заставить сорок человек сидеть по струнке, и только затем -
что-то преподавать. А народ - живой, между прочим, и сидеть просто так не
обязан. Вот и разрывается молодой учитель между "заставить сидеть" и
"заинтересовать". Нехилая дилемма! Были и у меня такие времена, и были такие
классы. Но за год я, в общем, решил эту проблему, не став цербером или
хамом. Вот то, что я зарубил себе на носу.
1. ЛУЧШИЙ СПОСОБ СОЗДАТЬ ДИСЦИПЛИНУ - ЗАСТАВИТЬ ВСЕХ РАБОТАТЬ. Не орать
"Работай!!! ", когда ученику уже нечего делать. А загрузить реально. Вот
работа, вот время, не позволяющее расслабляться - и вот оценка. Для этого и
существует продуманная модель, схема урока.
А лучший способ развалить дисциплину - незанятое время. Устный опрос -
просто шедевр в этом смысле: двадцать минут дураковаляния! "А как же -
развитие речи!?" Ну, по-моему, это обычная глупость. Давайте тогда
постановим, чтобы литераторы развивали биологическое мировоззрение. И физику
с математикой не забыли. А мы, естественники, будем по пол-урока на речь
тратить. Вот ужас! Посему, давайте обойдёмся развитием письменной речи. Это
реальная работа, с которой филологи, кстати, тоже не справляются.
2. РЕБЯТА НЕ СЛУШАЮТ ТЕБЯ - ОНИ ВИДЯТ ТЕБЯ. Видят насквозь. И если они
видят, что ты пытаешься быть лучше, чем есть, и что твои претензии больше
твоего профессионализма - тебе крышка. Ребята видят, что ты реально делаешь,
какова твоя цель. Если эта цель - научить, они простят тебе даже хамство.
Если же ты не умеешь учить, тебя не примут всерьёз.
Войдя в класс, ты вступаешь с сугубо деловые отношения "ученик -
учитель". Тут важен только результат работы. Всё личное остаётся за дверью.
И ребята это знают. И ценят прежде всего умение научить - и умение заставить
учиться, если нужно. Идеальная ситуация: работа организована так, что