"Окна в мир ребенка (Руководство по детской психотерапии)" - читать интересную книгу автора (Вайолет Оклендер)

готовы излить чувства, возникшие при рисовании, хотя не переносят содержание
картин на себя, но рассказывают таким образом, что я понимаю, что они хотели
бы сказать. Они выражают то, в чем они испытывают потребность, то, чего они
хотят, но в своей собственной манере.
12. На этом этапе рисунок откладывается и прорабатываются реальные
жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка. Иногда ситуация
выясняется очень быстро с помощью прямого вопроса ("Это относится к твоей
жизни?"), а иногда у ребенка возникают спонтанные ассоциации, связанные с
какими-либо событиями его жизни. Иногда, если ребенок внезапно замолкает или
изменяется в лице, я могу спросить: "Что случилось?". И ребенок начинает
рассказывать о каких-либо событиях своей теперешней жизни или о своем
прошлом. А иногда он отвечает: "Ничего".
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на
картинках, и обращает внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на
первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому
кажется наиболее важным. При этом я проявляю большой интерес и
настойчивость. Иногда, обсуждая полученный материал, я рассматриваю
противоположные возможности. Мальчик, который нарисовал Диснейленд во время
фантазии с пещерой, ударение сделал на своем удовольствии и веселье,
характерном для этого места. В противоположность этому я сказала: "Я
подозреваю, что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых
вещей".
Обычно я работаю с тем, что ребенку легче и приятнее, прежде чем
перейти к более сложным и неприятным разделам. Я считаю, что если мы
начинаем разговаривать с детьми о более легких вещах, они становятся
откровеннее и в беседе о более сложных. При разборе картинок, на которых они
по моей просьбе рисовали на одной стороне печальные образы, а на
другой-радостные, часто оказывалось, что им труднее поделиться своей печалью
до того, как они выразят положительные эмоции. Однако это верно не во всех
случаях. Иногда дети, которые таят в себе гнев, испытывают потребность дать
ему выход до того, как они обнаружат положительные эмоции.
Я часто выбираю варианты работы, сообразуясь с тем, что является
значимым для меня самой. Когда я общаюсь с ребенком, я могу ощущать грусть
или некоторый дискомфорт. Или меня поражает поза ребенка во время его
рассказа, и я концентрирую внимание на этом.
Когда я вижу детей, обнаруживающих те или иные расстройства, я знаю,
что имею дело с нарушением естественного равновесия и функционирования всего
организма и личности. Задача терапии может быть определена как возвращение
сбалансированности и восстановление нарушенных функций.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка является
составной частью моей рабочей модели. Ребенок в очень большой степени живет
своими чувствами: он приходит в восхищение от нового осознания запаха и
звука, света и цветов, вкуса и ощущений от прикосновения. Он наслаждается
чувствами и преуспевает в этом. Когда ребенок начинает осознавать свое тело,
он узнаёт, что может прикасаться к предметам, доставать их, хвататься за
них, ронять их. Он двигает ногами, руками и телом, контролирует движения и
овладевает ими в совершенстве. В то время как его ощущения и тело достигают
новой ступени совершенства, то же происходит и с чувствами. Ребенок не
делает никаких усилий, чтобы скрыть свои чувства, он выражает их целиком.