"Окна в мир ребенка (Руководство по детской психотерапии)" - читать интересную книгу автора (Вайолет Оклендер)

используя только цвета, линии и формы". Я часто делаю это сама, чтобы дать
детям примеры того, о чем я спрашиваю их.

Групповой рисунок

Иногда у меня бывает семья или двое детей, или даже один ребенок, с
которыми я вместе рисую картинку на одном листе. "Изобразите просто ряд
кругов, разнообразных форм и цветов на листе бумаги. Понаблюдайте, как вы
чувствуете себя, занимаясь этим. Я буду наблюдать за всем происходящим, а
затем мы обсудим результаты". Иногда возникает борьба за пространство на
бумаге, и интересно наблюдать, как решается эта проблема. Уступает ли один
дорогу другому, существует ли согласие, вторгается ли один на территорию
другого? Детям постарше может быть дана инструкция выполнять это упражнение
молча, в то время как с детьми младшего возраста нужно разговаривать. Я могу
спросить: "Какие чувства возникают у вас, когда вас вытесняют из вашего
пространства? Испытываете ли вы такого рода чувства в жизни? Чувствуете ли
вы себя подобным образом дома?". Состояние ребенка во время этого упражнения
часто достаточно хорошо отражает его состояние в жизни.
Я прошу большую группу детей вместе нарисовать картинку. Существует
несколько способов выполнения этого задания. Например, в группе из восьми
детей я раздаю каждому по листу бумаги и прошу начать рисовать. Затем по
моей команде рисование прекращается и лист бумаги передается следующему,
который добавляет к картинке что-то свое. Цикл повторяется, пока не будут
закончены все восемь рисунков. Затем можно рассматривать их и рассказывать о
них. Дети получают удовольствие от этого упражнения. Они веселятся,
рассказывая о том, какой им представляется картинка, и делятся впечатлениями
о том, какие штрихи к групповой картинке они добавили.
Другой способ создания групповой картинки требует только одного листа
бумаги, но каждый должен ждать, пока другой ребенок в свою очередь добавляет
что-то к изображению. Как и при рассказе в групповом варианте, ребенок может
рассказывать о том, что он делает, в то время как другие наблюдают за ним и
слушают. Иногда я начинаю рисунок сама с какой-либо специфической темы. Или
я начинаю с изображения линии, формы или пятна краски и рассказываю об этом.
Один из детей продолжает рассказ, по ходу добавляя что-то к моему рисунку, и
так по кругу. Опять-таки наиболее интересно здесь состояние каждого ребенка.
Я могу начать так:
"Когда то здесь жил да был маленький красный кружок. Он был один в
большом пространстве. Однажды...". В свою очередь ребенок может продолжить:
"Однажды пришел фиолетовый квадрат и сказал кружку: "Не хотел бы ты поиграть
со мной?". Кружок ответил: "Да", и они начали играть". Следующий ребенок
говорит: "Зачем пришел большой черный треугольник и начал толкать кружок и
квадрат?" (черные линии отходят от треугольника к кружку и квадрату, как бы
выражая толчки). Когда рисунок закончен, я спрашиваю ребенка, который
нарисовал кружок, как чувствовал себя кружок, когда его толкали, и толкал ли
он когда-нибудь других в реальной жизни. Специфический материал, подобный
этому, может и не раскрываться в групповом рисунке, но это не столь
существенно. Важно то, что происходит при рисовании: сотрудничество в группе
(или его отсутствие), терпение или нетерпение отдельного ребенка и т. д. Не
следует также мешать шуткам, которые почти наверняка окажутся частью такого
упражнения. Многие дети с проблемами эмоционального характера нуждаются в