"Николай Зайцев. Письмо. Чтение. Счет (воспитание ребенка)" - читать интересную книгу автора

что так по-разному звучащие МА в слове МАМА графически выглядят одинаково.
А вот когда на первое МА поставишь белый кубик со знаком ударения, - всё
понятно, это разные МА, первое от второго отличается и видом, и
продолжительностью звучания. И ударение именно ПОСТАВИЛИ.

Показали ребёнку Я на кубике или в таблице, назвали его, ребёнок легко
повторил - и не приставайте дальше с "научностью": "Ах, как интересно! Вы
только гляньте, детки, буква ОДНА, а звука ДВА! Надо ж, какие чудеса
бывают! Неужели вы не слышите? А я так вот слышу!" Ребёнку другие склады
узнать хочется, слово составить, увидеть его написанным, а вы отвлекаете,
"учёность свою показать хочете".

Ребёнок уже читает прекрасно, а к нему всё пристают: сколько гласных,
сколько согласных?
сколько букв, сколько звуков? Каковы признаки твёрдости и мягкости
согласных? И т.д. и т.п., и проч.

Всякий нормальный ребёнок ещё до школы понимает, что звуки люди слышат,
а буквы видят, пишут. Эту очевидность школьный фонетический курс будет
настырно объяснять многие годы, вынося многократно на экзамены. При
поступлении в институт нужно отвечать: "Звуки мы слышим и произносим, а
буквы видим и пишем".

Господа-товарищи! Объясните, ради Бога, кому и зачем может понадобиться
школьный фонетический курс и весь горецко-эльконинский звуко-буквенный
анализ? - Научиться читать только мешает. - Прибавляет грамотности? Нет,
опять же. Совершенно нормальные дети, жалуются родители, вдруг начинают
писать САМОЛЬОТ, ЙЯХТА, ЙУЛА. -Может быть, эти анализы обожают ученики? -
Да что вы! - отвечают хором учителя.

А может быть, каким-то детям, которые (чего на свете не бывает!)
фонетистами стать захотят, понадобится?

Этих точно нельзя готовить по школьной программе, как не имеющей к
нормальной фонетике никакого отношения. Смело можно утверждать, что в
течение многих лет учебники не представлялись на рецензирование нормальным
фонетистам, - столько в них неточностей, огрехов, ляпсусов.

А теперь постараемся продемонстрировать особенности нашей фонетической
теории.

Качество [а] в МА [ма] и МЯ [м'а] - разное. "Да еще какое разное!" -
утверждают учёные. Так может, в МЯ и не [а] вовсе? И не [о] в МЁ? Не [у] в
МЮ? Не [э] в МЕ? - По нашей теории ни то, ни другое, ни третье, ни
четвёртое. - Так что же там тогда? - А какая разница?
МЯ-МЁ-МЮ-МИ-МЕ, так же как и любые другие склады, произносятся
слитными, отличными одно от другого усилиями речевых органов. И только
типа СГ - согласный-гласный.

Перед произносимыми А-0-У-Ы-Э-И есть согласный, отмечаемый приборами (а