"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

проводились занятия, не предусмотренные обычной школьной программой. Один из
предметов назывался РТВ - развитие творческого воображения. На этих занятиях
дети занимались именно творческой деятельностью: что-то придумывали, играли
в ролевые игры, где сюжет должны были придумывать сами, изображали сценки в
пантомимах и т. п. Занятия по этой программе рассчитаны на несколько лет.
Учителя в этой школе также занимались по особой программе: психологи из
Психологического института Российской Академии образования (там, где
работает автор этой книги) специально готовили группу учителей для работы с
одаренными детьми. Читали лекции, проводили семинары, предлагали специальную
литературу.
Через три года, когда дети уже заканчивали начальную школу, снова
повторили все диагностические процедуры. Результат и на этот раз оказался
вполне неожиданным: дети с интеллектуальной одаренностью, нисколько не
утратив свой высокий интеллект, резко улучшили свои творческие показатели.
Многие из этих интеллектуалов фактически уже могли быть причислены не только
к интеллектуально одаренным, но и творчески. Они стали гармонично
одаренными*.
Термин гармонично одаренные, конечно, не слишком удачен и напоминает о
коммунистическом воспитании молодежи: гармоничное развитие и физическое
совершенство.
А вот дети из группы хорошая норма по интеллекту не только не повысили
свои творческие показатели, но в какой-то мере даже утратили их. Получается:
те, кто имел высокие творческие способности и довольно обычный интеллект,
через несколько лет утратили их, а те, кто имел творческие способности, но
на довольно низком уровне, и при этом высокий интеллект, вдруг (за три года
обучения по спецпрограмме) их приобрели.
Факт несколько неожиданный, и потому решили проанализировать эти же
данные по-другому.
Результаты первого тестирования были проанализированы таким образом:
всех детей (и одаренных, и ординарных) разделили на типы по преобладанию
либо творческих способностей (креативы), либо интеллектуальных
(соответственно, интеллектуалы). Если же и те, и другие способности были на
высоком уровне, то, соответственно, гармоничный тип.
И через три года вновь посмотрели типологию (после второго
тестирования). Ситуация вновь повторилась: креативы утратили в значительной
степени свою высокую креативность и стали весьма ординарными детьми как в
интеллектуальном (а у них интеллект с самого начала уступал творческим
способностям), так уже и в творческом отношении.
А вот дети интеллектуального типа, практически не изменившись по
индексу интеллекта, резко прибавили в творческом отношении. Почти половина
группы бывших интеллектуалов после второго тестирования были отнесены к
гармоническому типу.
И тот и другой расклад данных отчетливо показывает, что интеллектуально
одаренные дети сначала резко отстают по творческим способностям, а потом, в
благоприятных условиях специального обучения, не только догоняют более
творческих сверстников, но даже перегоняют их.
Прежде чем дать объяснение полученным данным, хочу объяснить сам
принцип измерения творческих способностей- Таких способов измерения
несколько, но, скажем, принцип, по которому устроен тест Торранса (им в
нашем эксперименте и пользовались), состоит в измерении степени шаблонности,