"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

их, судя по всему, больше интересовал сам процесс решения задач, и они
обращались к ответам значительно реже.
2. Очень важно вот что: если у интеллектуально одаренного испытуемого
не получалась какая-то задача, то он довольно быстро переходил к следующей;
создавалось впечатление, что этим детям важно набрать как можно большее
число решенных задач. Другое дело - творчески одаренные школьники.
Наткнувшись на трудную задачу, они могли очень долго сидеть над ней,
игнорируя предложение экспериментатора посмотреть ответ. Конечно, ничего
удивительного в том, что общее число решенных задач было больше у
интеллектуальных испытуемых даже по одной первой серии (не считая пауз,
которые интеллектуалы заполняли тоже решением задач). Неожиданное для нас
заключалось в том, что в некоторых случаях даже по серии Фантазии количество
взятых заданий у интеллектуалов было большим, чем у творческих испытуемых,
которые и в этой серии могли прилипнуть к одному заданию, что крайне редко
встречалось у интеллектуалов).
3. Значительная часть испытуемых интересовалась своим психологическим
рейтингом; однако среди них интеллектуалов опять-таки было больше, чем
творческих.
Как оценить в целом результаты эксперимента? Судя по всему,
познавательная потребность у школьников с разным видом одаренности носит
принципиально разный характер. Если познание творческих школьников
направлено прежде всего на сампроцесс познания и результаты важны им, но не
в первую голову, то у школьников с интеллектуальной одаренностью
познавательная потребность направлена на достижение определенногорезультата.
Если первым деятельность интересна (или неинтересна) прежде всего сама по
себе, то вторым важнее всего, что получится в итоге.
Кстати, с этой точки зрения, наверное, можно объяснить и меньшую
конкурентность подлинно творческих людей, на которую обращали внимание
многие исследователи. Им важнее не участие в гонке - кто больше, кто лучше,
кто быстрее, а деятельность сама по себе.
Именно из-за такой направленности на процесс деятельности у творческого
человека, занимающегося наукой, может быть меньше публикаций, чем у
интеллектуала.
Когда А. Эйнштейн получал Нобелевскую премию, у него было всего 13
публикаций. Но ни одна из них не была перепевом другой; все они содержали
принципиально новые данные.
Мы уже говорили о трудной судьбе творческого человека, для которого
органически невозможно приспосабливаться, которого начинают зажимать с малых
лет, который живет более странной, необычной жизнью, чем благополучные
интеллектуалы. Вот и еще один пункт, по которому творческие люди проигрывают
интеллектуалам: по количеству достижений, будь то число решенных задач,
публикаций или наград.
Потому и на олимпиаде среди победителей было больше интеллектуалов.
Впрочем, как мы уже говорили, пока олимпиады отбирают вовсе не особо
творческих детей, а преимущественно интеллектуальных и знающих.
Правда, этот проигрыш не очень, кажется, волнует творческих людей и тем
меньше, чем больше увлекает их само творчество.
Однако вернемся к нашему эксперименту- Уже после окончания всей работы,
а иногда и на следующий день, мы предлагали испытуемым - как творческим, так
и интеллектуальным - еще одно, очень небольшое задание: анкету на 14