"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

серии Шифр, если расшифровка текста была для него затруднительной, школьник
в любой момент мог получить готовую дешифровку (она тоже лежала очень
заметно на столе).
Эта довольно сложная методика исследования ставила целью обнаружить,
как будет вести себя испытуемый в свободной ситуации, никак не
ограничиваемый в своем познавательном поведении. Кстати, и на эксперимент
испытуемые приходили только по желанию. Никого не только не заставляли (об
этом не могло быть и речи), но даже не уговаривали. Такой выбор был
необходим, чтобы выявить именно потребность в познании. Многие испытуемые
приходили на эксперимент из чистой любознательности: А что делает психолог,
чем тут занимаются?
Остается только добавить, что после эксперимента каждый мог спросить о
своем рейтинге по психологии. Если учесть, что этим школьникам на всех
олимпиадах проставлялся рейтинг по химии, ситуация для наших испытуемых
представлялась вполне знакомой. Кроме всего прочего, у испытуемого
обязательно спрашивали, какие задания ему особенно понравились и почему.
Каковы же результаты эксперимента? Сразу отметим, что у всех испытуемых
(за единственным исключением) обнаружилась достаточно развитая
познавательная потребность. Никто не ограничивался только двумя заданиями во
всех сериях, никто не бездельничал в паузах. Правда, не все испытуемые сразу
принимались в паузе за дело; некоторые, помучавшись от безделья одну-две
минуты, потом пододвигали к себе какое-нибудь задание или продолжали делать
то, что выполняли раньше. Иного, честно говоря, мы и не ожидали. Это все же
была специальная выборка. Но на этом сходство между детьми заканчивалось.
По тому, какие задания испытуемый продолжал по собственному желанию,
какой деятельностью заполнял паузы, ребят сравнительно четко можно разделить
на две группы.
Одни явно предпочитали первое и (или) третье задание (Задачи, Шифр) и
все паузы заполняли тоже задачами или дешифровкой- Они говорили, что
понравились им только первая и третья серии, а вторая - значительно меньше.
При этом некоторые добавляли, что вторая серия заданий показалась им не
очень серьезной, непонятно, зачем они даются. Очень характерно, что при
проверке по другим тестам большинство этих испытуемых имели высокие
результаты по интеллектуальным тестам и более низкие - по творческому (тесту
П. Торранса). С некоторой долей условности этих испытуемых можно назвать
интеллектуально одаренными.
Совсем другой была вторая группа испытуемых (естественно, во много раз
меньшая, чем первая). Они безусловно предпочитали серию Фантазии и последние
две паузы заполняли работой по этой серии. При опросе после эксперимента они
заявляли, что интереснее всего для них были Фантазии, потому что можно
придумать что-то свое, можно как-то проявить себя. Эта группа хотя и хорошо
показала себя по интеллектуальным тестам (напомним, что испытуемых с низким
интеллектом здесь и не могло быть), однако особенно высокие результаты
обнаружила по творческому тесту. По всей вероятности, одаренность этих детей
была ближе к творческому типу.
Что же еще отличало эти две группы испытуемых в эксперименте, кроме
разного отношения к заданиям? Таких отличий несколько.
1. Интеллектуальные испытуемые несколько чаще, чем творческие,
обращались к ответам (которые, напомним, лежали на столе) и чаще
пользовались готовой дешифровкой. Что же касается творческих школьников, то