"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

В советской школе это считается проявлением настоящего товарищества (не у
учителей, конечно, а у ребят). Американские школьники искренне удивлялись-
Ведь, подсказывая своему другу, ты тем самым мешаешь ему точно оценить свои
знания и убираешь с дороги будущего конкурента: он будет меньше знать и ему
будет труднее поступить в университет или на работу (на работу чаще всего
принимают по результатам разного рода тестов и экзаменов, где оценивается
среди прочего и образовательная подготовка). А для наших детей подсказка-в
порядке вещей; престиж знаний в нашей стране не высок.
Что же поразило советских детей в Америке? Свобода и демократичность в
школе: там можно на уроке сидеть так, как тебе хочется (иногда дети слушают
учителя, сидя на ковре вокруг него), можно что-то тихонько спросить у
соседа, даже подойти к кому-то на уроке. Для наших ребят это непривычно. У
себя дома они привыкли, особенно в младших классах, чуть ли не к армейской
дисциплине.
Американских учительниц, пришедших на уроки в первый класс советской
школы, поразила до глубины души та дрессура, которую они увидели: Сели
прямо, руки перед собой. Ты зачем повернулся? Встали, сели... Взяли ручки...
Может быть, по принципу сжатой пружины, которую наконец отпустили, наши
подростки в какой-то период становятся неуправляемыми.
Больше всего советская школа боялась творческого ученика.
Мы уже говорили о том, что профессия учителя сама по себе, вне всяких
географических и политических различий, консервативна по своей сути. Учитель
учит, передает знания, его главная цель именно обучение. И какие бы
прекрасные лозунги ни произносились (Ученик - не сосуд, который надо
наполнить, а факел, который надо зажечь!), суть везде одна: образование -
передача опыта. В этом его смысл всегда.
И тот эксперимент, что мы предложили выполнить читателям в начале
главы, - отметить качества учеников, которые им нравятся, - дает примерно
одинаковые результаты в любой стране. Всем учителям нравятся организованные,
дисциплинированные, послушные дети, которые на лету ловят любое слово
педагога.
Но эта особенность учительской профессии, если хотите, даже
закономерность десятикратно умножалась в нашей стране (не только в школе),
где в течение десятилетий с особой враждебностью и подозрительностью
относились именно к творческим личностям. Отсюда военизированная система
обучения, отсюда пренебрежение одаренными детьми (при любых лозунгах).
Казалось бы, не совсем так: а олимпиады, которые собирают сотни юных
талантов, а спецшколы? Они разве не направлены на поддержку именно одаренных
детей? К сожалению, практика показывает, что главным образом -
интеллектуальных, знающих, обучаемых детей, но никак не творческих.
В течение ряда лет мы занимались психологическим обследованием
школьников - победителей международных и всесоюзных олимпиад. В наших
исследованиях в общей сложности участвовало около 200 человек - учащихся
старших классов.
При психологическом обследовании использовались различные методики, в
частности собственно интеллектуальные, дающие возможность выявить уровень
развития умственных способностей, методики, характеризующие творческие
возможности (методика П- Торранса), и разработанная нами методика выявления
типа познавательной потребности. О результатах последней мы скажем позднее,
а вот о соотношении интеллектуальных и творческих возможностей у победителей