"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

Первая, учебная, одаренность, по сути дела, предполагает отсутствие
собственного подхода, отсутствие самости, потому что это только затруднит
восприятие чужой мысли, замедлит скорость восприятия и научения. Кстати
говоря, очень многие исследователи отмечают противоречивость самого процесса
обучения: с одной стороны, это присвоение чужого опыта и переработка его в
свой, а с другой - чем больше ты отрешишься от себя, тем легче усвоишь
предлагаемую чужую логику, чужой, найденный другими способ деятельности.
Но это отсутствие связи обнаруживается лишь до определенного уровня.
Когда интеллект очень высок (170-180 единиц), то иногда снова, как и в
случае недостаточного его развития, создается препятствие для нормального
развития творческих способностей. И связь снова становится отрицательной.
Высоколобые интеллектуалы, энциклопедисты сравнительно редко бывают очень
творческими людьми. И это понятно: такой уровень интеллекта, как правило,
возникает при ярко выраженной направленности на обучение, усвоение. Откуда
же при такой гипертрофированной направленности на готовое знание взяться
творческости?
Таким образом, связь между интеллектуальностью и креативностью есть (да
ее и не может не быть), но связь весьма непростая.
В науке, искусстве всегда легко выделяются такие типы людей, и
абстракции соотношений между ними приобретают вполне реальный,
содержательный характер.
В ученом совете Института общей и педагогической психологии лет 15
назад были два профессора. Один - замечательный удивительный В. Н. Пушкин,
которого обуревали самые невероятные идеи, который уже в то, как говорится,
отнюдь не вегетарианское время открыто занимался проблемами телепатии,
ясновидения и т. д. Он высказывал необычные идеи о природе религии,
интуиции. Какая-то часть его идей казалась интересной, хотя его не все и не
всегда воспринимали как серьезного ученого, но это был действительно фонтан
творческих идей. При этом он не поражал ни энциклопедичностыо, ни
методичностью в их разработке; поражал он именно готовностью к
придумыванию - идей, методик, даже забавных словечек. Надо сказать, что
серьезность, глубина его идей подтверждается именно сейчас. Многие из них
получили фундаментальное обоснование, оказались основой целого научного
направления.
Другой психолог - профессор Л., поразительно способный, поразительно
знающий. Уезжая в отпуск, он брал с собой учебники нового для него
иностранного языка и, приезжая из отпуска, был готов на этом языке уже
общаться. Все, что от него приходилось слышать, было интересно и очень
важно. Но - чужое. Он лишь разрабатывал чужие идеи.
Не стоит считать, что науке и даже искусству нужны только и единственно
творческие личности. Нет, нужны и хранители огня, передающие опыт поколений,
умеющие точно и бережно этот опыт зафиксировать, усвоить и без искажений
передать- Канадский психолог Г. Селье, описывая различные типы ученых,
наряду с творцами, генераторами идей с не меньшим уважением описывал и
ученых-энциклопедистов, систематизаторов, и ученых-критиков, и других.
Кстати говоря, большинство ученых-критиков рекрутируется из интеллектуалов,
и без них развитие науки, как это очевидно, невозможно.
Надо сказать, некоторый пиетет именно перед творческими способностями -
это особенность нашей, европейской культуры. Преклонение перед творчеством в
науке так велико, что самые серьезные драмы разыгрываются в душе некоторых