"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

Мы уже говорили об этом в самом начале, но проблема требует повторного
обращения к этой теме.
В научном мире никакого единства нет (и не предвидится), но все же хоть
какие-то вещи в большей или меньшей степени считаются общепризнанными.
Что касается понятия способностей, то на сегодняшний день принято
считать следующее:
1. От природы никаких способностей нет, это, как говорят ученые, только
прижизненные формирования. Не развили способности у ребенка - увы, их и не
будет.
2. Задатки - это реальные особенности мозга, которые, развиваясь,
превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки
изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных,
в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического
свойства, а при других - изобразительного, а еще при третьих - музыкального.
А может, и то, и другое, и третье сразу (как это случилось у Пушкина,
Грибоедова, Маяковского - список может быть продолжен как угодно далеко...).
3. Неспособные дети есть, и их очень много; это те, у которых задатки
так и не стали способностями.
Проблема здесь сложная, и подлинный гуманизм - вера в каждого ребенка -
не должен мешать выяснению истины.
Как уже говорилось выше, от природы нет никаких способностей, есть
только задатки, т. е. анатомо-физиологи-ческие предпосылки, которые могут
превратиться (а могут и не превратиться) в способности. У очень многих детей
задатки так и не стали способностями, и они действительно неспособны. Им
часами растолковывают азы математики или языка, а они не понимают. Таких
неспособных детей в наших школах немало. Сначала они пытаются учиться- Но
идет трудно, плохо, без радости- Год, два, от силы три - и ребенку не
хочется больше стараться, он не хочет учиться, не любит школу. Тут и до
школьного невроза недалеко. Не любят школу, правда, и вполне способные
дети - но уже по другим причинам.
Ну, а задатки-то есть у всех? Да, задатки есть у всех. Но тут очень
важно иметь в виду два обстоятельства- Во-первых, задатки у всех разные, и
не такой уж это предрассудок, что, скажем, у девочек чаще обнаруживаются
задатки к усвоению языков, а у мальчиков - к математике и технике.
Статистически чаще, а в каждом отдельном случае может быть по-разному.
Во-вторых, задатки нужно развивать, превращать в способности в определенное
время. Если это время упустить, то потом способности очень трудно, а иногда
и практически невозможно развить.
Впрочем, миф о поголовно способных детях - не учительский, а, скорее,
административный, доставшийся нашей официальной педагогике еще от 20-30-х
годов, в особенности после известного постановления о педагогических
извращениях.
Но если от природы есть только задатки, то как их превратить в
способности? В педагогических институтах усиленно вбивают в головы
студентов: для развития способностей нужна соответствующая деятельность.
Этот миф втолковывается студентам в вузах, повторяется на научных
конференциях, преподносится родителям как безусловный призыв к развитию их
ребенка.
Так ли это на самом деле? Тысячи бедных детей, часами барабанящих гаммы
и ничуть не становящихся от этого музыкальнее. Бесконечные репетиторы,