"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

или карандашами. А что нам будет за фломастеры? - спросили дети. Ничего, -
огорчила я их. - Кончились и календарики, и конфеты. Вы будете работать
просто так. У-ууу, - сказали дети и... выбрали карандаши. Фломастеры,
нарядные и удобные для рисования, привлекали детей сами по себе, но только
до тех пор пока я не ввела награду. А потом фломастеры стали интересны уже
не сами по себе, а как средство получить эту награду. То же происходит и при
отметочном обучении: читать и решать задачи, в принципе, интересно некоторым
детям и само по себе (тем, у кого еще жива познавательная потребность), но
как только вводится кнут и пряник отметки, то интерес переключается именно
на отметку.
Именно поэтому в младших классах не должно быть никаких отметок. Потом
они, конечно, могут быть, но в виде, скажем, зачетной системы. А у нас в
школе до сих пор существует такое требование, как накопление отметок. Надо
же, нашли, что копить!
Школа, особенно наша, имеет в запасе средства и для того, чтобы выбить
из детей любой интерес к школьному обучению, если он еще у них остался. Тут
и вызовы к доске помимо желания, а точнее, против желания ребенка. Причем
(как утверждают многие специалисты по дидактике) проверка домашних заданий
путем вызова к доске не только вредна в собственно личном плане для ребенка,
не только усиливает его нелюбовь к школе, но абсолютно бесполезна, а иногда
и вредна в дидактическом плане. Это - архаический и крайне непродуктивный
способ проверки. Другое дело, что ребенок может перед классом сделать
какое-то сообщение, вызваться решить новую задачу, но это уже другие формы
работы.
А как вредны для развития познавательной потребности многие открытые
уроки! Учитель выбрал для открытого урока очень выигрышную, по его мнению,
тему - о Пушкине. Чего только не было на уроке: и пластинки, и картинки,
только что в пляс не пустилась учительница перед детьми. Детей развлекали на
уроке, но к познавательному интересу это не имело ни малейшего отношения.
Более того, такое сведение познавательного интереса до уровня развлечения
мешает развитию подлинной познавательной потребности, приучая к у
довольствию от пассивного восприятия, а не к радости активной познавательной
деятельности. Нынешняя школа, в том ее виде, в каком она для многих ребят
существует, направлена против познавательной потребности, а значит, и против
развития способностей.
А еще и само общество, несмотря на все приговаривания о необходимости
растить творческих и самостоятельно мыслящих людей, поддерживает и поощряет
отнюдь не интеллектуалов. Во всяком случае, если судить по условиям жизни.
После всего сказанного остается удивляться не тому, что большинство
детей неспособны к учению, а тому, что все же какая-то часть детей
умудряется развивать свои способности. О таких случаях и говорит известная
поговорка:
Гони природу в дверь, она проникнет через окно.
Мальчик не любит школу, считает учение неприятной и надоевшей
обязанностью, однако дома он с увлечением конструирует - и этого достаточно,
чтобы все же развивались способности. Другой мальчишка играет в шахматы,
часами сидит за компьютером - и это работает на способности, потому что
делается с радостью, с увлечением- Девочка взахлеб читает, собрала
собственную библиотеку любимых поэтов. И этого достаточно, чтобы способности
пусть в усеченном виде, но развивались. Другая девочка конструирует одежду -