"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

известная пословица: Корень учения горек, зато плоды его сладки. Все дело в
том, что если горек корень учения, то и плодов сладких никогда не будет.
Конечно, познавательная потребность, как всякая подлинная потребность,
не может быть полностью уничтожена. И она, конечно, остается, но в каком
виде! Для одних детей вся познавательная потребность сосредоточивается в
видике и коллекционировании картинок от жвачек. Для других - это чтение
детективов и решение кроссвордов. Для третьих - интерес к чужой жизни (а
значит, сплетни, интриги, скандалы). Все это - эрзац-потребность.
При этом и те, и другие, и третьи убеждены, что настоящая
познавательная деятельность - серьезное чтение, наука, вообще любая сложная
умственная деятельность - это тяжелый, мучительный труд и никогда не
удовольствие. Они этим занимаются, но только если надо.
Как-то после одной из моих лекций на эти темы ко мне подошла
учительница и с искренним недоумением спросила: Да разве должно быть учение
радостью? Это же невозможно. А как же учить детей труду?
Давайте разберемся. Конечно, жизнь - не веселая прогулка и ребенок
должен быть готов к трудной и не всегда приятной деятельности. Все это так.
Более того, я считаю, что чувство долга необходимо воспитывать у ребенка как
можно раньше, буквально сразу после того, как он начал ходить (в полтора
года ребенок уже должен убирать свои игрушки на определенное место). И
никого при этом не касается, испытывает ли он удовольствие от этого или нет.
Скорее всего, нет. И не надо. Но умственная деятельность - дело другое. От
того, как ребенок к ней относится, непосредственно, напрямую зависит
развитие способностей. Именно поэтому, пока не окрепла в ребенке любовь к
сложной умственной деятельности, пока такая деятельность не стала его
потребностью, нужно, чтобы учение было для него радостью. К сожалению,
другого выхода нет, если мы хотим, чтобы дети получали не только знания, но
чтобы еще и развивались их способности.
Я уже сказала, что решительный момент в подавлении познавательной
потребности наступает именно тогда, когда ребенок усваивает, что учиться -
это обязанность. Однако школа этим не ограничивается и имеет еще немало
средств, чтобы окончательно с ней расправиться. Средства эти известны. Одно
из самых мощных - наша отметочная система. Познавательная потребность - это
бескорыстная любовь к самому процессу умственной деятельности. Отметочная
система меняет стимулы. Ребенок учится уже ради и часто только для отметки.
Как говорят психологи, отметка переводит мотивацию из внутренней во внешнюю.
Наверное, многие слышали критику отметочной системы, но все же в
большинстве случаев учителя считают, что вред отметок сильно преувеличен.
Может быть, их тогда убедит эксперимент, который я как-то провела несколько
лет назад в одном из вторых классов обычной средней школы.
Я пришла в класс к детям и предложила им рисовать. Можно было на выбор
взять для рисования либо карандаши, либо фломастеры. Естественно,
практически все ребятишки выбрали фломастеры, тем более что у меня они были
яркими, нарядными. В следующий раз я опять предложила ребятам порисовать и
опять предложила на выбор фломастеры или карандаши, но при этом объявила,
что тем, кто выберет фломастер, будет еще и награда - календарики или
конфеты. Дети были приятно удивлены, и, конечно, на этот раз с еще большим
энтузиазмом выбрали фломастеры. Так продолжалось несколько раз: дети
выбирали фломастеры и получали за это награду. Но вот я пришла в класс и
сказала детям, что они снова могут выбирать, чем им рисовать - фломастерами