"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

потребность, после чего учение воспринимается ребенком уже только как
насилие.
Но прежде чем рассказать об этом завершающем ударе - следует напомнить
о главном условии развития способностей. Как мы говорили ранее, для того,
чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть
самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно
недостаточно. Необходимо в качестве обязательного, непременного условия -
удовольствие от умственной деятельности, ярко-выраженные положительные
эмоции. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого
процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет и ребенок выполняет
умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из
желания получить награду (ту же пятерку), из страха наказания, то знания
ребенок таким путем, конечно, получит, но к способности это не будет иметь
ни малейшего отношения. Хотите, чтобы ребенок был способным, нужно, чтобы он
любил умственный труд от этой неумолимой зависимости никуда не деться.
И вот ребенок идет в школу. В общем-то с охотой. Хотя часто и с
некоторым страхом - ведь его уже основательно напугали: ты невнимательный,
ты неусидчивый - учительница будет тебя ругать и т. д. и т. п. Но вот
отшумел праздник первого звонка, начались школьные будни. И ребенок начинает
постигать нехитрую школьную заповедь: учение - это его долг. Ничего более
ужасного для и без того уже хилой познавательной потребности невозможно
придумать.
Ребенку ежедневно, дома и в школе, родителями и учителями, вбивается в
голову, что учение - не радость, не удовольствие, а только исполнение
обязанностей. В этом прежде всего глубоко убеждены родители. Вот характерная
оценка. У ребенка поначалу не ладится в школе ведь большинство детей к школе
не готовы - то писать трудно, то высидеть целый урок невозможно, то отвечать
перед классом страшно. Вместо того, чтобы помочь ребенку, его
начинают...стыдить, а то и наказывать.
Мы для тебя ничего не жалеем, - укоряют родители, - а ты нас так
подводишь. Ребенок, еще не расставшийся с мыслью о своей свободе, заявляет:
Не хочу идти в школу. И он где-то прав: ведь от школы он ждал только
хорошего. А родители ему на это с полным сознанием своей правоты заявляют:
Мало ли что ты не хочешь. Мы, может, на работу не всегда хотим ходить, но
это - наш долг, наша обязанность, а твой долг, твоя обязанность - ходить в
школу.
И в ту же дуду дудят и учителя: Ваш долг - учиться. Вы обязаны учиться,
обязаны получать знания. Познавательная способность, хотя и дана ребенку от
природы, уже в таком неустойчивом состоянии, что ребенка ничего не стоит
убедить в том, что учение - тяжелая и неприятная обязанность. А еще и сами
учителя искренне убеждены в этом. Да и родители не подозревают, что
интеллектуальная деятельность может и должна быть одной из самых ярких
радостей в жизни. И все. Если хотите, не будет преувеличением сказать, что с
началом школьного обучения процесс развития способностей для многих детей
фактически заканчивается. Дети получают знания, в каком-то смысле становятся
более зрелыми, но они не становятся способнее. Вот почему с каждым годом им
труднее и труднее учиться, вот почему все больше времени у них уходит на
домашние задания, вот почему все увеличивается нелюбовь к школе.
Надо сказать, что мысль о том, что учение не радость, а только долг,
тягота, тяжелый, безрадостный труд, идет из глубины веков. Отсюда и