"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

они требуют, а то мама пришла в хорошем настроении, принесла торт: Иди,
сыночек, играй, я сама уберу.
Так что же, в конечном счете, у нас всегда запрещается? Ребенок живет в
мире, где отсутствует определенность, где за любое действие могут наказать,
а могут и не наказать - как выйдет. Все время стращают наказаниями - а
наказывают редко и несправедливо, обидно, нелепо. Мир, в котором ребенок
постоянно может быть наказан, а может не быть наказан, - этот мир разрушает
детскую психику, начиная именно с познавательной потребности. Но если бы
дело одной этой потребностью и ограничивалось! Возникает определенная
личность, рассчитывающая на авось, на как-нибудь, на кривую, которая
куда-нибудь да вывезет.
Вся непоследовательность нашей семейной педагогики достигает крещендо,
когда ребенок идет в школу. С одной стороны, кто из родителей не знает, что
ребенок должен учиться с желанием, а с другой стороны, есть понятие долга,
которое родители решили наконец-то ребенку внушить: Ты должен учиться, это -
твой долг, твоя обязанность- Наша обязанность - работать, кормить тебя,
одевать, а твоя обязанность - хорошо учиться. Слов нет, чувство долга должно
быть у ребенка, и его нужно развивать как можно раньше (на примере тех же
игрушек, скажем, которые ребенок должен убирать, достигнув возраста, когда
уверенно начнет ходить). Однако нужно ли формировать чувство долга по
отношению к учению до того, как ребенок начал ходить в школу? Ничего не
может быть опаснее для развития способностей - ведь благодаря такому
воспитанию у ребенка с учением будут связаны не радость, не та самая
познавательная потребность, которая только и развивает способности, а
принуждение, необходимость- И даже если у ребенка была познавательная
потребность, когда он пошел в школу, то очень скоро от нее ничего не
останется. Нет, конечно, какая-то познавательная потребность останется, но
она вся уйдет в телевизор, в развлечения, будет, по сути,
псевдопознавательной.
А тут еще ко всему прочему добавляется и наказание ребенка за плохие
отметки (по крайней мере, за это ругают), т. е- за то, в чем ребенок, по
сути дела, еще не виноват - он еще не умеет учиться, его никто не научил.
Стоит ли после этого удивляться, что большинство детей в нашей школе
неспособных!
Надо сказать, что свой анализ причин подавления познавательной
потребности, а вместе с нею и способностей ребенка, мы сосредоточили на
семье. Но, кроме нее, существуют и другие социальные системы подавления
исследо вательской потребности.


5. Завершающий удар

В предыдущих частях, посвященных развитию познавательной потребности
ребенка в семье, мы говорили о самых разных вещах - и- о семейном климате, о
рваном внимании, пренебрежении реальной познавательной деятельностью ребенка
(вопросами) и прочих, своего рода тактических приемах подавления
познавательной потребности. Все вместе они, конечно, достаточно успешно
снижают познавательную потребность, приводя к вполне заметной ее деформации.
Однако есть еще одно средство уже стратегического, что ли, характера -
именно с его помощью родители в компании с учителями добивают познавательную