"В.Яровицкий. 100 великих психологов " - читать интересную книгу автора

Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным и другими. Он также широко
использовал материалы экспериментальных исследований таких своих
сотрудников, как Т.О. Гиневская, Я.З. Неверович и др.
Как и его учитель Л.С. Выготский, А.В. Запорожец полагал, что
психические качества, присущие исключительно человеку, такие как мышление,
воображение, воля, социальные и нравственные чувства и т.п., не могут
образоваться сами по себе ни из процесса биологического созревания, ни из
индивидуального опыта ребенка. Они должны возникнуть исключительно из
социального опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной
культуры, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.
Запорожец подчеркивал, что социальная среда является не просто
необходимым для ребенка внешним условием (наряду с воздухом, теплом, пищей),
а подлинным источником развития, поскольку именно в этой среде "записана"
программа возникновения психических способностей у ребенка и в ней же
задаются конкретные средства для "перевода" этих способностей из
фиксированной социальной формы в форму процессуальную индивидуальную. В этом
смысле она является действенным носителем содержания человеческой психики.
Основным условием приобщения ребенка к социальному опыту выступает
деятельность самого ребенка. Эта деятельность должна строиться
целенаправленно, задаваться другими людьми в процессе общения с ними
ребенка. Именно развивая ребенка, общаясь с ним, создавая предпосылки для
овладения более сложными формами деятельности, взрослый человек приобщает
ребенка к социальному опыту и открывает перед ним новые возможности усвоения
различного рода знаний и умений.
Признавая ведущую роль активной деятельности взрослого человека в
психическом развитии ребенка, А. В. Запорожец пытался выяснить, каким
образом эта развивающая на практике деятельность осуществляет свои функции.
Проанализировав достаточно большое число экспериментальных фактов, он пришел
к следующему выводу: центральную роль в психическом развитии играют
ориентировочные компоненты деятельности (в отличие от исполнительских);
следовательно, важно не просто формировать у ребенка деятельность в целом, а
специально строить ее ориентировочную часть. Чрезвычайно важно знать, что
именно и с помощью каких конкретно способов и средств ребенок выделяет
ориентиры в процессе деятельности; как эта ориентировочная часть
деятельности отражается на психике ребенка и насколько она влияет на
исполнительские компоненты.
Мы наблюдаем развивающую силу ориентировочной части деятельности
постольку, поскольку она выполняет функцию уподобления, моделирования тех
материальных и идеальных предметов и явлений, с которыми ребенок действует,
что ведет к созданию адекватных представлений, понятий или переживаний о
них, отмечал А. В. Запорожец. Находясь за пределами такой ориентировки,
ребенок просто не сможет приобщиться к этим социально значимым явлениям и
смыслам.
Биологические свойства организма ребенка и их созревание, не являясь
движущей причиной развития, по мнению А.В. Запорожца, составляют необходимое
условие нормального развития ребенка: не порождая каких-либо новых
психологических образований, эти биологические свойства на каждой возрастной
ступени создают специфические предпосылки для усвоения новых видов
деятельности, выделения новых объектов ориентировки и приобретения нового
опыта.