"В.Яровицкий. 100 великих психологов " - читать интересную книгу автора

специфики так называемого опосредованного запоминания, что было навеяно
работами А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. Как результат было доказано, что
представление о преобладании механической памяти на первых этапах
умственного развития является упрощенным и не всегда соответствует
действительности. Даже у умственно отсталых детей и детей дошкольного
возраста наблюдалось использование смысловых связей, более легкое
запоминание логически построенного, структурированного материала.
Третьим направлением исследований Занкова и его психологической школы
считается анализ расхождения между определенной мнемической задачей и
реальным содержанием запоминаемого материала. Впервые было найдено, что
содержание материала оказывает чрезвычайно сильное влияние на характер
процесса запоминания одновременно с поставленной перед человеком задачей
запоминания и даже вопреки ей. То есть смысловые связи внутри запоминаемого
материала сознательно или бессознательно играли роль самостоятельной
мнемической задачи, причем мешая или, наоборот, способствуя человеку
запомнить что-либо.
Четвертая линия исследования была посвящена специфике неосознаваемой
переработки информации, хранящейся в памяти человека, и проявлению этих
процессов в форме изменений продуктивности памяти с течением времени.
Результаты этих исследований в значительной мере инициировали будущие
исследования по психологии и психофизиологии эвристических, интуитивных
процессов.
Так, было выявлено, что бессознательная переработка информации в
памяти, проявляющаяся в феноменах реминисценции, латентного запечатления,
структурирования вспоминаемого, у взрослых по сравнению с детьми (а у детей
старшего школьного возраста по сравнению с детьми младшего школьного
возраста) обнаруживается более отчетливо.
Так называемый феномен парадокса установки при запоминании осмысленного
материала привлек внимание Л.В. Занкова еще в 30-х гг. XX в. Причем он был
одним из первых советских психологов-экспериментаторов, обративших внимание
на этот парадокс, хотя в то время среди психологов-экспериментаторов
бытовало мнение о том, что установка на точность припоминания должна повлечь
за собой исключительно дословное воспроизведение материала, подлежащего
усвоению.
Даже в настоящее время среди многих педагогов (особенно это
распространено в школах) бытует мнение о том, что настоящее обучение
неразрывно связано с дословным заучиванием материала, с так называемым
"зазубриванием". Л.В. Занков же доказал, что когда испытуемым предлагают как
можно точнее воспроизвести определенный материал, то есть-реализуется
установка на запоминание, при анализе содержания воспроизведенного материала
находят, что запоминание текста происходит не буквально, слово за словом, а
через охватывание определенных смысловых единиц.
Исследования Л.В. Занкова и его последователей поставили перед
психологами и педагогами острейшие и по сей день актуальные проблемы
составления смысловых единиц текста такого состава и содержания, чтобы детям
было легче запоминать учебные тексты. Данная проблема в настоящее время
волнует не только психологов и педагогов, но и специалистов в области
математической лингвистики, кибернетики, информатики, поскольку ими
предлагалось решить данную проблему путем определения точного числа
смысловых единиц в материале.