"Слуцкий. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека " - читать интересную книгу автора

наказывать. В классе сформировалось пренебрежительное отношение к ней, как к
взбалмошной чудачке". Лена оказалась в оппозиции хо классу. Большинство
детей ее не любили, так как она была необычной, не похожей на других. Лена
все больше и больше замыкалась в себе.
Постепенно у нее появились такие черты, как сверхобидчивость,
озлобленность, эгоизм, грубость, она стала часто плакать. К учебе она все
больше относилась спустя рукава, на уроках читала сказки, если ей делали
замечания, огрызалась. Через год она стала пропускать уроки. Не известно,
чем бы все это кончилось, но, к счастью, родители забрали Лену и отдали ее в
художественную школу.
И у последнего нашего героя, ВИТИ, не обошлось без изменений. В новом
классе Витя стал лентяем и шалуном. Дело в том, что в этом классе оказалась
одна девочка, которая была на голову сильнее Вити в учебе. Как он ни
старался, но не мог тягаться с ней. А так как двигателем его было
честолюбие, которое он привык удовлетворять только местом "Первого ученика"
(а здесь это оказалось невозможно), то он махнул рукой на учебу, благо на
четверочки он мог учиться благодаря своим способностям, даже не заглядывая в
учебник. На уроках у него теперь появилось много свободного времени, так что
он стал шалить и баловаться. Из-за чувства неудовлетворенного честолюбия у
него развилась насмешливость, он смеялся исподтишка над всеми и вся.
Поскольку его первенство, к которому он привык, в этом классе не было
общепризнано, то он компенсировал это тем, что сам себя признавал первым в
глубине души. От этого он стал высокомерен и груб с другими детьми. В классе
по отношению к нему возникло отчуждение.
Так продолжалось в течение нескольких лет, и только в старших классах
эта болезнь начала у него проходить.
Истории детей, о которых я рассказал, - совершенно реальные истории,
взятые мной из дневника одной из учительниц нашего города, которые наглядно
показывают, как складывающиеся взаимоотношения в коллективе формируют
характер и саму личность этих детей.
Однако нам важно понять, какие психические механизмы действуют здесь и
как использовать их в своих целях.
Нетрудно увидеть, что эти психические механизмы - не что иное, как
частные случаи все того же педагогического закона и теории ролей.
Действительно, почему Олег стал хулиганом? Потому что другие дети после
случайного происшествия на уроке стали смотреть на него как на хулигана.
Почему Давид перестал быть "тюхтей" и "Козлом отпущения"? Потому что в новом
классе он силой обстоятельств перестал играть эти роли. Почему Игорь стал
лучше учиться? Потому что он в новом классе сразу оказался в роли далеко не
худшего ученика.
Механизм все тот же. Но как сделать этот механизм орудием
целенаправленного педагогического воздействия?
Прежде всего, огромное значение имеет -начальный момент вхождения
ребенка в новый коллектив. Действительно, именно в этот момент чаще всего и
определяется та роль, которую будет играть ребенок в классе. Ну а роль, как
мы видели, уже постепенно изменяет и саму его личность. От роли, которую
будет играть новенький, зависит также его эмоциональный тонус, его мнение о
себе и даже развитие его умственных способностей.
Но как же сделать так, чтобы ребенок, входя в коллектив, получил именно
ту роль, которая ему нужна, роль, которая будет созидать, лечить, а не