"Виктор Федорович Шаталов. Эксперимент продолжается (педагогика) " - читать интересную книгу автора

работе жонглера, то с удивлением обнаружите то же явление: булавы, шары,
кольца и другие предметы подбрасываются двумя руками или синхронно, или со
сдвигом фаз на 180%-противофазно. Слов нет, можно привести немало примеров,
когда операции выполняются с любым сдвигом фаз - так играют пианисты, такие
движения можно наблюдать у дирижеров, но это профессионалы, годами и
десятилетиями отрабатывающие эту способность. Рассказывают, правда, что
выполнять одновременно двумя руками совершенно несхожие чертежи мог
известный швейцарский профессор Огюст Пиккар - конструктор знаменитого
батискафа "Триест", покоритель океанских глубин и стратосферных высот. Но
это, конечно же, явление уникальное.
Еще опыт. Попробуйте выполнять одновременно две предельно простые
операции: читать текст этой страницы и вести подсчет слов в тексте. У кого
получается?
Можете упростить задачу: читайте и просто считайте про себя до 20. На
каком числе вы почувствовали, что вдруг потеряли логическую нить текста?
Итак, выводы психологов подтвердил еще один человек- вы сами. А теперь
пора на урок. На обычный урок математики в обычной школе. Один за другим
выходят к доске ученики и под наблюдением учителя решают кто задачи, кто
примеры. Решения сопровождаются записями на доске, в это же время остальные
учащиеся записывают все преобразования в свои тетради. Благодатнейшие минуты
для любого учителя! Ни нарушений дисциплины, ни отвлечений, ни замечаний.
Одно только чуть слышное шуршание бумаги. Но присмотритесь: лишь некоторые
ребята стараются не смотреть на доску и выполняют работу самостоятельно.
Абсолютное же большинство срисовывают с доски буквы, цифры и чертежи.
Механически, не вникая и не напрягаясь. Эта однообразная процедура
отрепетирована годами, и едва только она начинается, как большая часть
учащихся погружается в полудремотное состояние. Нужны примеры? Пожалуйста.
Урок физики в VIII (контрольном) классе. Тема урока: решение задач. За
45 минут восьмиклассники решили у доски и записали в тетради 3 задачи
средней сложности, а на следующем уроке в этом же классе была проведена
контрольная, состоявшая только из тех трех задач, которые были решены на
прошлом уроке. Итог: 60% неудовлетворительных оценок.
Еще пример. Урок математики в X классе школы-интерната с математическим
уклоном. Вот на доске решен один пример. Вот второй. Наконец, система из
двух логарифмических уравнений с двумя неизвестными. Время, затраченное на
решение этой системы средней сложности,- 12 минут. После этого урок
прерывается, тетради со столов убираются и перед учащимися ставится задача:
воспроизвести на чистых листах решение только что записанной в тетрадях
системы уравнений. Для этого было дано 10 минут, хотя, как показали
экспериментальные замеры, время воспроизведения активно воспринятого
процесса решения относится к времени самого решения, как 1 : 3. Это значит,
что для записи решения системы, о которой идет речь, следовало выделить не
более 4 минут. К исходу 10-й минуты из 25 учащихся класса смогли успешно
воспроизвести решение упражнения 12 человек. Остальные 13 получили двойки.
Было бы в высшей степени интересно, если бы учителя математики и физики
попробовали провести такие эксперименты с единственной целью: убедиться в
неэффективности традиционных форм решения упражнений в классе. Однако
задание это из числа очень и очень коварных: вести урок перед контрольной
проверкой необходимо как обычно, чтобы ни единым словом не навести ребят на
тревожную мысль о предстоящей контрольной работе. Это совсем не просто. На