"Виктор Федорович Шаталов. Эксперимент продолжается (педагогика) " - читать интересную книгу автора

пределе объективности такой эксперимент может провести только директор школы
или его заместитель по учебной работе. Но!! Результат контрольной проверки
ни в коем случае не должен стать поводом для "разноса" учителя! Это всего
только информация к размышлению, к поиску, к деловому разговору на
педагогическом совете, ибо провальные результаты таких работ - следствие
психологической пассивности учащихся на уроках. Пассивность же эта
накапливается от урока к уроку, от недели к неделе. Почему так происходит?
Подсчитано, что за один только рабочий день учащиеся средних и старших
классов должны запомнить более 100 новых слов, наименований, имен, дат,
определений, чисел, теорем, следствий, формул, формулировок, выводов,
размерностей, зависимостей и прочего и прочего. Вот этим-то обилием новых
терминов, слов и определений, оглушающих сознание школьников, и объясняется
их полудремотное состояние, в котором они находятся при списывании готовых
решений с доски. Тем более это относится к ребятам, не очень-то
преуспевающим в учебе. Учителя же дезориентирует кажущаяся старательность,
внешняя занятость учащихся и так называемая рабочая тишина.
И вот только теперь мы подходим к педагогическому пояснению
необходимости той детали оборудования класса, которую назвали возвышением
под доской. Все дело в том, что при работе по экспериментальной методике в
абсолютном большинстве случаев во время решения у доски различного вида
тренировочных упражнений никто из учащихся ничего не записывает
в тетрадях.
Весь класс смотрит на доску и мысленно прорабатывает каждый элемент
разворачивающегося перед ним решения. Пассивность и бездумье на этом этапе
сводятся к минимуму. И вот почему. Продуктивность восприятия определяется
главным образом целевыми установками сознания, и если бы новая методика
предусматривала простое созерцание процесса решения упражнений, то
результаты такой "работы" были бы еще ниже, чем те, о которых говорилось в
рассмотренных двух примерах. Но эффект активизации внимания объясняется тем,
что после окончания решения упражнения на доске каждый ученик обязательно
должен будет воспроизвести это решение в тетради по памяти.

Сколько вопросов возникло у читателя после этого сообщения?

А если не решит?

А если перепишет у соседа?

Как проверить правильность решения в 40 тетрадях?

Сколько времени необходимо выделить для записи решения?

Упражнения и их запись в тетради делать поочередно одно за другим
или группами по два? По три?

Не приведет ли это к значительному сокращению количества
упражнений, решаемых на уроке?

Как оценивать работу ученика, выполнявшего решение у доски?

Как оценивать работу учеников, воспроизводивших решение
самостоятельно?

Как поступать с ребятами, раньше других записавшими решения в свои
тетради?

Как наладить общий учет выполненных упражнений?

Если кто-то подумает, что перечислены все вопросы, которые немедленно
возникнут у учителей физики, химии, математики, русского языка и других
учебных предметов, связанных с выполнением самых разнообразных упражнений,

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226