"Виктор Федорович Шаталов. Эксперимент продолжается (педагогика) " - читать интересную книгу автора

к классу). Таким образом, на долю учащихся (ответы и комментарии к ним)
остается 50 минут. Во время эвристической беседы на каждом уроке дети
говорят не более 5 минут. При закреплении нового материала активные ответы
учащихся за весь рабочий день в школе занимают не более 80 минут. В типичном
классе - 40 человек.
Итого: 2 минуты в день на каждого ученика! (Если каждого сможет, что
невероятно, опросить учитель.) За долгие 6 уроков всего только 2 минуты для
того, чтобы рассказать обо всем, что усвоено накануне, добыто в нелегком
ученическом труде дома за скромным письменным столиком, извлечено из старых
домашних архивов или из газет и журналов. Вдумаемся: 25 секунд в пересчете
на каждый урок... Стоит ли после этого удивляться, если дети, страдающие
дефектами речи, застенчивые от природы или отставшие от своих товарищей по
каким-либо причинам, случается, неделями не произносят на уроках ни одного
слова. А потом молчание незаметно становится привычкой и нормой отношения ко
всему происходящему вокруг. Если уж и удивляться, то только одному: как
могло случиться, что до сих пор внимание педагогов не было акцентировано на
этой животрепещущей проблеме?
Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено даже, что в
природе вообще не существует более сложной науки, чем педагогика. Сложность
ее - в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч компонентов. Мера же
ее ответственности не деталь, не станок - человек!
Подарить время

В последние годы много говорят и пишут о необходимости создания
оптимальных условий для развития творческого мышления учащихся. Но где, кто
и когда научно обосновал те условия, в которых бы развивалось и утверждалось
в широкой практической деятельности творческое мышление учителей? Во всех,
абсолютно во всех постановлениях партии и правительства о школе в тех или
иных формах выдвигается задача всемерной поддержки поисковой деятельности
учителей. Значит, эта область педагогики должна быть ведущей в научных
изысканиях. На деле это далеко не так. И причина прежде всего в том, что из
общего круга педагогических задач трудно вычленить те, которые могут и
должны быть решены усилиями многомиллионной армии учителей. На наш взгляд,
чтобы активно вовлекать учителей-практиков в творческую, исследовательскую
работу, надо четко сформулировать исходные данные каждой из основных задач и
определить условия, в которых должно быть найдено их решение.
Представим себе простую ситуацию: во всех институтах усовершенствования
учителей, в методических кабинетах, на кафедрах педагогики университетов и
педагогических институтов, в Домах учителей и в школьных учительских
вывешены плакаты:
Товарищи учителя!
Среднее время активной устной речи каждого ученика в течение 6 уроков
рабочего дня - 2 минуты. Найти доказательный путь к увеличению этого времени
- это, значит, решить одну из важнейших педагогических проблем.
Какого же признания будет достоин педагог, который подарит каждому
ученику хотя бы еще одну дополнительную минуту активной речевой практики на
уроках в течение рабочего дня?! Ведь за всю школьную жизнь ребенка это
составит более 30 часов приобщения к искусству слова, к искусству полемики,
к ораторскому искусству. Это те 30 часов, в течение которых школьник будет
учиться толково, четко и аргументировано излагать свои мысли. И это каждому