"А.Семенцов Лекция "Об интенсивных методах обучения"" - читать интересную книгу автора

Голос:- Сейчас ребенок не читает литературу и преподавателю трудно на
уроке выводить образ героя.

Ведущий:- Каждый преподаватель считает свой предмет единственно вер-
ным, нужным и правильным. И требует от ученика отличного знания. А ученик
должен, кроме этого предмета, знать на отлично еще с полтора десятка дру-
гих предметов. И все на пять. А Вы спросите учителя географии по физике, а
учителя физики по истории. Как Вы думаете, они покажут отличные знания по
предмету? А Вы поставьте учителя старших классов на место учителя на-
чальной школы, там, где все предметы равны и значимы. И пусть учитель нау-
чит детей как учить его предмет, а не решает свою беспомощьность в этом
вопросе за счет увеличения времени сидения ученика за конкретным предметом.
/Читай интенсивным зазубриванием и отключением мыслительных способностей/
Как бы перекладывая свое нежелание заниматься самосовершенствованием и
улучшением методики обучения на плечи ученика. А того, кто это не тянет-
ругает, что он слабый ученик и не хочет учиться. Ведь посмотрите: родители
оценивают работу учителя по тому, много или нет, задает учитель уроков на
дом и как строго спрашивает на уроках. И пытаются поместить ученика в класс
к такому учителю или такую школу. Идет неоправданная нагрузка или вернее
перегрузка ребенка по тому предмету, который ему, для его жизни, возможно
и не нужно знать. Отсюда и нервозность и нежелание учиться ребенка.

СИСТЕМНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Поэтому необходимо научить ребенка ценить время. Научить его запоми-
нать сразу в структуре и в связи с другими различными событиями и фактами.
Когда он запомнит и систематизирует свои знания, то и отвечать он, естес-
твенно, будет системно. То есть, не отдельные факты, которые он запомнил,
как сейчас, а извлекать из памяти всю необходимую информацию с примерами и
дополнениями. И самое главное- он будет понимать, что говорит. Конечно,
возможно он, что то и забудет, но это уже не трагедия, ребенок четко идет
по структуре потому, что он сам ее создал. А то, что создал сам- это твое,
родное. И запомнишь ты его на очень долго, если не навсегда. Вот пред-
ставьте себе как выглядит фрагмент урока. В начале урока ребенок настраи-
вается на предмет, то есть активизирует свою память.(Активизация ЛП). За-
тем вспоминает, что он уже знает по теме этого предмета, то есть рисует
структуру (используя системное мышление). Потом преподаватель дает новый
материал и, ребенок, заносит его в свою структуру. Затем идет опрос по всей
структуре, а не по прошлому уроку. А то дети в декабре уже не помнят, что
учили в сентябре, то есть раз из их памяти эта информация не востребова-
лось, то она и стерлась, как ненужная. (Пример про Польшу и окружающие го-
сударства.)

А в конце урока, ребенок проводит сканирование- закрепление новой
структуры. Укрупняя мелкие детали и связывая в цепочки их при помощи заце-
пок и ассоциаций. При сканировании мы, как бы заставляем нашу память глуб-
же расположить информацию. Из оперативной памяти в кратковременную. А на
следующем уроке, при вспоминании и очередном структурировании, перенести ее
из кратковременной в долговременную. А так, как мы на каждом уроке обра-
щаемся к нашей долговременной памяти, извлекая из нее " старую" информацию,