"А.Семенцов Лекция "Об интенсивных методах обучения"" - читать интересную книгу автора

произнести, или даже подумаете, как сразу активизируется соответствующая ЛП
память. Там шире раскроются капилляры, притечет свежая, обогащенная кисло-
родом и питательными веществами, кровь и удалиться "отработанная" с угле-
кислым газом и шлаками.

Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.

Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую
"МАРКЕР". Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выпол-
нение работы проговаривайте про себя на выдохе: "Успокоение, Расслабление,
Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский". Это позволяет настроиться на за-
нятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или "активной" перемены.

Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребе-
нок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает
про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый
человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает
практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А
затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет до-
писывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Новая информация
будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при
вспоминании ее легко можно будет "вытащить" из памяти.

Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это
легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и до-
бавляет то новое, что изучил. Новая информация храниться прочно связанная
со старой, уже известной информацией.

Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А
когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко
извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное
наблюдается и при ответе ребенка. Сначала ему трудно вспомнить, а потом у
него поток информации. Правда ответ у доски уже окончен и ребенок остался
не довольный. Он вроде знает, но не смог вспомнить в нужное время. По его
мнению оценка занижена, что вызывает неудовлетворенность и, в конечном сче-
те, через некоторое время, отбивает охоту учить уроки (все равно поставят
заниженную оценку). Так мы теряем ученика. И на вопрос:-"Дети, кто хочет
ответить?" Дети дружно опускают глаза и каждый делает вид, что он случайно
здесь оказался. И какой восторг и радость, когда вызвали не его, а другого.
А сколько радости, когда учитель заболеет? Это все от не желания учиться. А
не желание учиться- от неумения учиться. Так ребенок не владея техникой
обучения, отходит от учебы. Учит для того, чтобы сдать, а не для того, что-
бы знать. А это принципиальная разница.

ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ

Голос:- Но если ребенок не хочет учить уроки. И его не интересует
Африка. Он начинает мешать и как его заставить выучить урок?

Ведущий:- А заставлять и не нужно. Конечно СЕЙЧАС трудно говорить о