"Роберт Дж.Маршалл. Разрешение сопротивлений в психотерапии детей и подростков " - читать интересную книгу автора

... 13 работ.

Роберт Дж. Маршалл, Ph.D.


Контрперенос в психотерапии детей и подростков


1. Литература.


Недостаток литературы

Весьма характерная черта в области контрпереноса по отношению к детям и
подросткам - это ограниченное количество литературы. Из двухсот семидесяти
ссылок по контрпереносу, которые выпадают в результате электронного поиска
по абстрактам американской психологической ассоциации от 1967 до 1976 года,
только десять ссылок - шесть из которых были в иностранных источниках -
относились к детям или подросткам. Библиография по обучению детской
психиатрии (The Bibliography for training in Child Psychiatry, Berlin, 1976)
содержит 19 наименований. Почтенное Психоаналитическое изучение ребенка
(Psychoanalytic Study of the Child) дает десять наименований в индексе за 25
лет. Три издания Индекса психоаналитических статей (Index of Psychoanalytic
Writings) цитируют только семнадцать наименований от 1900 до 1969 года.
Обзор тематических индексов в книгах по детской терапии показывает, что
контрпереносу уделялось чисто номинальное внимание.

Несколько авторов также отметили относительный недостаток внимания к
контрпереносу. Морис Грин (Green, 1972) говорит об "отсутствии внимания",
как и Крайст (Christ, 1964), и Акарет и Стокхаммер (Akaret & Stockhamer,
1965), в отношении поздне-подросткового периода.

В докладах и на конференциях внимание точно также традиционно
сосредоточено на темах, не касающихся чувств терапевта.

Отустствие внимания как отражение

контртрансферных проблем

Корман и др. (Kohrman et al, 1971) также признают, что "мы о таких
вещах не говорим", но дают великолепный анализ лакуны. Взяв исторический и
культурный аспект, Корман и др. показывают, что первые детские аналитики
были специалистами в области образования, которые привыкли иметь дело с
детьми из низших слоев общества. Исходя в своем функционировании из
учительских приемов, преподаватели-аналитики подчеркивали потребности роста
через обучение, оберегание, заботу, и передачу культурных ценностей.
Собственная предыстория терапевтов ориентировала их на то, чтобы
функционировать как реальные объекты, чтобы вырабатывать позитивный перенос
и обеспечивать "дающие" отношения. Эйххорн (Aichhorn, 1935, 1964)