"Николай Курдюмов. Педагогическая опупема " - читать интересную книгу автора

Жизнь изменяется и улучшается в результате ПРОДУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, а не
слов. Успешно управлять автомобилем, уверенно решать интегральные уравнения,
блестяще читать лекции, искусно вышивать или умело анализировать данные -
это УМЕНИЯ. Умения состоят из НАВЫКОВ. Навыки создаются в результате
ТРЕНИРОВКИ - и никак иначе.
НАВЫК, УМЕНИЕ - цель обучения. ЗНАНИЯ в обучении - не самоценность, а
только средство улучшить умение. Они помогают понять: зачем, каким образом
это работает, и почему именно так. Знания - это как бы осознанное умение.
Вся прочая информация может быть очень интересной и важной - но к обучению
отношения не имеет.
ВРЕМЯ, нужное для наработки навыка, у всех своё. В разумной системе
обучения оно определяется не как "час" или "два урока", а как "до конечного
результата".
КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это лёгкое и уверенное, без задержек и трудностей,
многократное выполнение действия. Заодно с полным его пониманием. Проще -
СПОСОБНОСТЬ ПРИМЕНЯТЬ. Демонстрация такого результата - единственная оценка,
единственный экзамен. И одновременно - допуск к дальнейшей учёбе.
Что же происходит в наших школах? Ой, много чего.
В началке, особенно первые два года, доля навыков в учёбе довольно
велика. Чтение, письмо, арифметика, пение и рисование, физкультура и труды -
в основном навыки. В познавательных предметах много игровых и наглядных
моментов. Здесь же - навыки поведения и новых отношений. Учебники заполнены
рисунками - как и положено нормальным учебникам. Пока есть "получилось! " -
есть интерес, и школа оправдывает надежды. Именно поэтому в первые годы
детвора с удовольствием хорошо учится: они верят, что их и дальше будут
учить навыкам и показывать что-то новое. Но уже в среднем звене - оставь
надежды, всяк сюда входящий!
Учебники становятся скопищем совершено непонятных слов, знаков и
символов, а учителя впадают в иллюзию, что понять - значит прочитать
определение. Как станет ясно к концу чтения, их наивность простительна.
Русский превращается в зубрёжку правил, от которой грамотности не
прибавляется, зато башка пухнет конкретно. Навыки письма дальше создаются
спонтанно, просто потому, что приходится иногда что-то писать. Смертную
тоску бессмысленных тонкостей морфологии, синтаксиса и пунктуации иногда
разряжают сочинения, изложения и диктанты. Эти чисто тренировочные
упражнения, коими и создаются навыки языка, учителя почему-то используют,
как редкие контрольные работы.
Математика каждый урок преподносит новые темы и требует новых навыков,
но совершено не оставляет для них времени, и ограничивается только беглым
знакомством. Когда потом, на контрольной работе, приходится что-то решать -
чувствуешь себя полным тупицей. Махнув рукой на непреодолимый Монблан
непонятых слов и незакреплённых действий, большинство ребят переходят в
режим "демонстрации" - либо списывают, либо привыкают схватывать только
форму решения примеров, отпихиваясь от никому не нужного понимания. Вот этот
"полезный" навык отрабатывается по полной, и закрепляется на всю жизнь!
Примерно то же самое происходит на физике и химии, если нужно решать
задачи, писать формулы или реакции.
Познавательные предметы - история, литература, биология, география,
нематематическая часть химии и физики - практически не содержат обучения. Не
возмущайтесь, коллеги - я просто точно определяю понятия. На деле это -