"Николай Курдюмов. Педагогическая опупема " - читать интересную книгу автора

Один этот момент создал в школе колоссальный энтузиазм в учёбе и поднял
всем настроение.
Самое страшное в классно-поурочной системе - запрет на свой темп
продвижения. "Слабые" - это те, кого гонят, не давая разобраться. Да они не
слабые вовсе! Они просто всё делают не так быстро. Ещё страшнее, что
сильных, способных - тормозят. Вот они начинают конкретно с тоски дохнуть -
а иногда и дуреть. Шеф снял этот запрет: критерий продвижения в учёбе - не
возраст, а способности!
И отряды быстро стали разновозрастными. Осталось только деление на
младшую и старшую параллель. Можно было ходить на нужные погружения в другие
отряды. Если, например, биолог на отлично сдал общеобразовательный курс по
истории или физике, он имеет пятёрку в аттестате и может больше не посещать
эти предметы.
Крайность?.. Посмотрим. 1. Освободившееся время он не дурака проваляет,
а потратит на что-то более важное для себя - химию, биологию, какую-то
практику. 2. Кто сказал, что обычная школа ставит пятёрки за какие-то
реальные знания? 3. Кто сказал, что справочный материал школьных учебников -
лучше, чем яркое, концептуальное понимание сути предмета?
В общем, и тут можно найти оптимальное решение. Кстати, на деле мало
кто отказывался от повторных общеобразовательных циклов: через год
погружения менялись, совершенствовались, и их снова было интересно
проработать.
Через два года ребята начали с удовольствием заканчивать школу в 14-15,
а некоторые даже в 13 лет. И поступали в наши договорные вузы - и учились
довольно успешно. Программа была наша, адаптированная, но доценты и
профессора, работающие с нашей детворой, не жаловались. Трудности были
только в том, что некоторые студенты ещё на научились быстро писать и
работать с литературой. Но эта проблема вполне разрешима - нужно только
сделать больший упор на языковые навыки.
Ранних студентов было около трети. Ещё треть - бывших отстающих -
спокойно и не торопясь сдавала зачёты на средний балл и училась до конца. Их
никто не торопил. Эти ребята проявляли себя в разных практических делах,
коих всегда было достаточно.


ОЦЕНИВАНИЕ УЧЁБЫ

Оно было простым: зачёт в конце недели. В маленьких журналах отмечалась
только посещаемость - чтобы знать, кто болел или был занят чем-то другим.
Дневников и оценок не было. Ребята не дёргались, не боялись наказаний или
вызова к доске. Они раскрепостились и быстро захотели учиться!
Зачёт - вообще разумная форма оценки. Отработал погружение - покажи,
что наработал. Однако, тут многое зависит от учителя. Если ты ставишь оценки
за "старание" или по доброте своей душевной - никто не будет работать
всерьёз!
Чтобы снять психологический шаблон, зачёт оценивался не оценками, а
уровнями. Третий уровень - высший, второй - средний, первый - низший. Но
первый уровень не означал "трояк", а означал - "сдал зачёт", так же как и
другие уровни. Сдал - на своём уровне, по-своему. Тут как бы учитывались