"Дж.Д.Капрара. Психология личности " - читать интересную книгу автора

интериоризированными образами того, чего от них ожидают родители (например,
Osterwegel & Oppenheimer, 1993). Это происходит по мере того, как у ребенка
развивается способность занимать позицию своих родителей (Harter, 1998).

Знания, кодирование и индивидуальные различия в агрессивном поведении

Значительные личные и социальные последствия агрессивного поведения
заставили многих ученых исследовать роль социально-когнитивных механизмов в
формировании и сохранении агрессивного и антисоциального поведения
(например, Bandura, 1973, 1986; Caprara, 1996a; Crick & Dodge, 1994; Dodge,
1993; Huesmann, 1988; Huesmann, 1997). В основе тенденций к агрессивному
поведению в отношении других людей и оправдании или рационализации
деструктивных поступков лежит ряд механизмов (например, Bandura et al.,
1996b; Caprara, Barbaranelli, & Zimbardo, 1996). Здесь мы сосредоточимся на
одном конкретном механизме - на тенденции видеть в неопределенной ситуации
враждебную конфронтацию, требующую агрессивной реакции.
Крик и Додж (Crick & Dodge, 1994) проводят скрупулезный анализ
социально-когнитивных механизмов агрессивного поведения. Они полагают, что
память на агрессивные эпизоды интегрируется в агрессивные схемы, управляющие
процессом переработки социальной информации. Легкодоступные агрессивные
схемы побуждают человека воспринимать безобидные ситуации как враждебные.
Эти интерпретации побуждают к агрессивному поведению в обстоятельствах, в
которых наиболее адекватным было бы просоциальное поведение. Например,
"использование агрессивной схемы при интерпретации ситуации, возникшей в
игре-борьбе с товарищем, заставляет ребенка игнорировать признаки того, что
ситуация требует участия в борьбе понарошку, а не ответной агрессии" (Crick
& Dodge, 1994, р. 83).
Исследования подтверждают, что люди, склонные к агрессии, чаще ошибочно
приписывают враждебность другим людям и в большем количестве социальных
ситуаций (обзор см. у Dodge, 1986; 1993). Эти враждебные установки
проявляются в неопределенных и сравнительно неопределенных ситуациях (Nasby,
Hayden, & DePaulo, 1980; Slaby & Guerra, 1988), когда действия направлены на
самих испытуемых, а не на других людей (Dodge & Frame, 1982; Dodge &
Somberg, 1987; Sancilio, Plumert, & Hartup, 1989) и когда агрессивные
действия производятся неоднократно (Waas, 1988). Ошибочное интерпретирование
агрессивными людьми социальных ситуаций обусловлено, по крайней мере
частично, их тенденцией интерпретировать поведение окружающих с привлечением
собственных Я-схем. Агрессивный человек не анализирует социальную ситуацию,
а преодолевает неоднозначность действий окружающих, полагаясь на информацию
о самом себе (Dodge & Tomlin, 1987). Как отмечалось ранее, агрессивные схемы
могут стать настолько легкодоступными, что люди, часто испытывающие
агрессию, будут делать вывод о наличии агрессии непроизвольно, то есть даже
тогда, когда у них не будет сознательного намерения делать заключения в
отношении другого человека и его намерений (Zelli et al., 1995, 1996).
Выводы о враждебности отражаются на поведении. Ребенок, делающий вывод
о том, что другие имеют враждебные намерения по отношению к нему, чаще
реагирует агрессивно (Dodge, 1993). Особого внимания заслуживают два аспекта
связи между выводами о враждебности и агрессивными действиями. Во-первых,
агрессивные дети не делают вывода о враждебности во всех потенциально
угрожающих ситуациях. Они делают его лишь в специфических ситуациях диадного