"Георгий Гуревич. Ордер на молодость" - читать интересную книгу автора

добросовестным, но в старших классах мало было старательности, нужны были
еще и способности, а мне не все давалось легко.
Обучали нас, как и всюду на земном шаре, от головы к ногам, от крыши к
фундаменту, от дельты к истокам. Сначала - привычное окружение, потом -
историческое прошлое; сначала - машина, потом - ее устройство; сначала -
человек, амебы потом; сначала - тела, потом - атомы; сначала - формы,
потом - формулы. Впоследствии я вычитал, что порядок этот, антипорядок
точнее, установился не сразу, только в середине нашего века, и в долгой
борьбе со сторонниками естественной последовательности - от простого к
сложному, от прошлого к настоящему, от происхождения к итогам. Но дело в
том, что для детей-то обратный порядок легче. Они с младенческих лет видят
не прошлое, а настоящее, не корни, а готовые итоги, им самолет понятнее,
чем рычаг второго рода. Вот и у меня это детское восприятие целого, а не
частей оказалось особенно упорным. Леса и горы меня волновали, молекулу я
не мог представить себе, хоть убейся. Умные машины меня восхищают, но
многомерные модели процессов так и остались выше моего понимания. Я не
устаю любоваться борьбой линий в завитках ионической капители, а формулы
архимедовой спирали не мог запомнить никогда. Очень люблю светоживопись,
но мне скучно нажимать желтые и синие кнопки, чтобы получить свежую зелень
распускающихся листочков.
Предпочитаю дождаться весны, когда они распустятся на самом деле.
Память у меня была приличная, я мог заучить наизусть и бойко ответить
все, что полагается. Но механика у меня держалась механически. Чтобы знать
предмет твердо, надо думать о нем, надо пускать знания в дело. Бесполезное
мозг выталкивает, освобождая место для нужного и интересного. Так что
всякий раз, когда мы переходили от действия к устройству, от устройства к
истории создания, сникал и с горечью выслушивал, что Олъгин, конечно, тоже
отвечал прилично, но не у всех же одинаковые способности.
Вот я и думаю сейчас: не стоит ли мне подправить способности в
направлении абстрактного мышления? Может быть, и стоит. Но надо
предварительно справиться, не пойдет ли абстракция в ущерб
животрепещущему, жадному моему интересу к самому сложному на свете - к
живому человеку.
Лучше или хуже, но, в общем, учился я, готовился к взрослой жизни,
продвигался из класса в класс и, как прилежный ученик, среднехороший,
своевременно, не досрочно, но и без опозданий, получал все дары и все
права.
Право на голос в эфире - при переходе в пятый класс. Помню замирание
сердца, когда мне, мальчонке, сняли с левой руки пищалку, жестко
настроенную на частоту мамы или учительницы, взамен надели взрослый
браслет с личным номером, сказали: "Ты теперь полноправный владелец эфира,
любого человека Земли можешь пригласить на свой экран. Но уважай людей,
береги их дорогое время, не отвлекай попусту, не загромождай эфир
никчемными разговорами".
Такая обида: и право дано... и не загромождай! Как все мои товарищи, с
тоской я глядел на ручной экранчик, три на четыре. У кого незанятое время?
У соседа по парте? Но я уже отвлекал его десять раз. Вспоминал дядей,
тетей, маминых знакомых, самых далеких - всего интереснее на Аляске или в
Антарктиде. Который там час сейчас? "Извините, передайте, пожалуйста,
вашей Джен или Жене, что мой номер сейчас... Да-да, самостоятельный номер!