"Ю.Б.Гиппенрейтер. Введение в общую психологию (2002) " - читать интересную книгу автора

В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим,
если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с
пигмеями, которые стоят на плечах у великанов - выдающихся ученых прошлого.
Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны,
потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна
благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они
фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств,
т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.
Четверное различие состоит в методах получения знаний в сферах
житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены
ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим
методам добавляется эксперимент.
Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет
стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его
явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем
он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности,
которым данное явление подчиняется. С введением в психологию
экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой
экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в
самостоятельную науку.
Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии
состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас
уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни
одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и
осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки,
таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и
нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная
психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными
стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и
болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями стресса,
информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода
и т. п., - психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач,
но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы
какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной
перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.
Приведу короткий пример. Вы, конечно, знаете, что у нас в г. Загорске
существует специальный интернат для слепоглухонемых детей. Это дети, у
которых нет слуха, нет зрения, нет зрения и, конечно, первоначально нет
речи. Главный "канал", через который они могут вступать в контакт с внешним
миром, - это осязание.
И вот через этот чрезвычайно узкий канал в условиях специального
обучения они начинают познавать мир, людей и себя! Процесс этот, особенно
вначале, идет очень медленно, он развернут во времени и во многих деталях
может быть увиден как бы через "временную лупу" (термин, который
использовали для описания этого феномена известные советские ученые А. И.
Мещеряков и Э. В. Ильенков). Очевидно, что в случае развития нормального
здорового ребенка многое проходит слишком быстро, стихийно и незамеченно.
Таким образом, помощь детям в условиях жестокого эксперимента, который
поставила над ними природа, помощь, организуемая психологами совместно с
педагогами-дефектологами, превращается одновременно в важнейшее средство