"Ю.Б.Гиппенрейтер. Введение в общую психологию (2002) " - читать интересную книгу автора

предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко
определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось
описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев
движения и механического взаимодействия тел.
То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека,
перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки,
отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие
обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за
конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности
развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну
особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с
житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же
словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило,
различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.
Однажды старшеклассников попросили письменно ответить на вопрос: что
такое личность? Ответы оказались очень разными, а один учащийся ответил так:
"Это то, что следует проверить по документам". Я не буду сейчас говорить о
том, как понятие "личность" определяется в научной психологии, - это сложный
вопрос, и мы им специально займемся позже, на одной из последних лекций.
Скажу только, что определение это сильно расходится с тем, которые было
предложено упомянутым школьником.
Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они
носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они
приобретаются путем практических проб и прилаживаний.
Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их
хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и
даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых
последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети
обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя.
Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания,
обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая
малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле "идя на
ощупь". Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить
психологический смысл найденных ими приемов.
В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне
осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез
и проверке логически вытекающих из них следствий.
Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой
возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность
весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих
особенностей житейского психологического опыта - его конкретного и
интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою
интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли - стали мы после
этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от
старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень
незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в
том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому
поколению, каждому молодому человеку приходится самому "набивать шишки" для
приобретения этого опыта.