"Станислав Долецкий. Мысли в пути " - читать интересную книгу автора

позже. Момент расставания с институтом - оптимальный срок.
На самом деле, полтора месяца запоминания громадного материала и
умения четко изложить свои знания - труд тяжелый. Но скажите, разве перед
лечащим врачом ежедневно не возникают такие же, а порой и более сложные
задачи, на которые он должен ответить незамедлительно? И если сумел
ответить, он молодец. А если не сумел, в этом не только его беда, но иногда
и вина. Он не привык, не умеет, не любит перегружать себя излишним объемом
информации и слабо себя контролирует. Так какие же основания лишать
будущего специалиста своеобразной тренировки? Оставшись вначале один на
один с собой, а затем с экзаменатором, он сумеет получить четкий ответ на
вопрос: что же в конце концов он знает? Очень скоро этот же вопрос задаст
ему жизнь. Нужно ли отказываться от репетиций перед спектаклем? Их не
избегает даже самодеятельность. А мы ведь готовим профессионалов! Но этого
мало.
В процессе тяжелейшей экзаменационной подготовки сам студент меняется.
Понятно, что настоящее его превращение в специалиста происходит потом, при
непосредственном контакте с больным. С тем, за которого он несет
единоличную и полную ответственность. И все-таки во время госэкзаменов
психология выпускника уже иная. Тот, кто понимает, что этот экзамен
последний и главный, постарается связать в прочный узел свои знания.
Почему-то у нас порой не уделяется достаточного внимания этому, с
точки зрения психологии, довольно очевидному факту. Подобно тому, как
аспирант в процессе работы над диссертацией превращается в научного
работника, а сам процесс защиты закрепляет эту финальную стадию, точно так
же государственные экзамены, при правильной их организации, призваны
произвести некоторое качественное изменение в бывшем студенте.
Представьте себе насыщенный раствор. Добавляется ли в него капля
вещества, или изменяется температура, как вдруг начинают образовываться
кристаллы. Качественно другое состояние. Госэкзамены - это толчок в
становлении новых свойств студента, после которых он мыслит иначе, чем еще
полтора месяца тому назад.
Приведу пример, многому меня научивший. На госэкзаменах по терапии мне
достался билет "Язвенная болезнь желудка". Профессору, известному
терапевту, я сказал, что на шести кафедрах мединститута язвенная болезнь
нам излагалась по-разному и я постараюсь рассказать о ней так, как
представляю себе, по совокупности, что ли, сведений. Он выслушал меня.
Задал несколько вопросов и сказал: "Нужно, чтобы мне вы отвечали только то,
что услыхали на нашей кафедре". И поставил пятерку. Но не "пятерку с
отличием", которую в то время ставили за лучший ответ. Поначалу я был
огорчен: за что? Но позже понял, что, оставляя в стороне интересы учащихся,
невозможно на кафедрах, руководимых разными учеными, ввести полную
унификацию всех диагностических и лечебных приемов. Вероятно, врач должен
знать обо всем понемногу, но безупречно знать хотя бы одну, главную схему.
Экзамены служат своеобразной проверкой умения применить весь объем
знаний в необходимом случае. Изобразим этот объем в виде мишени. Серия
кругов, вписанных один в другой. В центре - черненькое яблочко. Знания,
заключенные в это яблочко, нужны ежечасно, ежеминутно. Дальше, к периферии
- реже. А по самой периферии, там, где тройка, двойка и единица, - совсем
редко. Во время выпуска, и в этом трудность для студента, зачастую в его
голове равное место занимают сведения, которые лежат и в центре мишени, и