"Г.С.Абрамова. Возрастная психология " - читать интересную книгу автора

75

Заинтересованного читателя просим остановить на них свое внимание, так
как эти два явления - трансфер и контр-трансфер - с особой остротой
поставили вопрос об истинно-сти изучаемого явления. Индивидуальный характер
отноше-ний, возникающий у исследователя и исследуемого (врача ипациента
тоже), ставит под вопрос возможность изучения их экспериментальными,
требующими воспроизведения, повто-рения факта, методами.

Так в истории изучения человека человеком возникла осо-бая проблема -
проблема взаимодействия, суть которой крат-ко можно было бы сформулировать
так: исследуемый и иссле-дователь изменяют друг друга в их совместном
действии(чувстве, движении).

Это изменение может специально не восприниматься, и тогда его роль в
получении истинного знания не анализируется,как бы не замечается (о
существовании возможных измененийкаждый из нас знает по опыту совместных
действий со знако-мым и незнакомым человеком. Этот опыт говорит о том, чтомы
по-разному ведем себя в их присутствии). Если же делатьпредметом
целенаправленного внимания взаимные измененияучастников совместной
деятельности, то возникает множество вопросов об учете степени этого
изменения, о наличии такихкачеств психической реальности каждого человека,
которыеостаются (или могут остаться) относительно неизменными.Такая точка
зрения не только усложняет исследовательскиезадачи, но и позволяет обсуждать
степень достоверности раз-личных методов исследования.

Особенно сложной, на мой взгляд, становится ситуация с формирующим
экспериментом, его ролью и местом в получе-нии психологических фактов.
Известно, что формирующийэксперимент возникает при следующей схеме
организациинаучного исследования:

а) констатирующий эксперимент - получение системы фактов;

б) формирующий эксперимент - организованное контролируемое воздействие
на систему фактов;

в) контрольный эксперимент - фиксация изменений в сис-теме изучаемых
фактов.

Сложность анализа результатов воздействия, на мой взгляд,состоит в том,
что сам экспериментатор является важней-шим источником возможных изменений.
В свою очередь,любые возможные изменения со стороны испытуемого во многом
будут определяться его отношением к эксперимента-тору и к самому себе.
Уместно предположить, что, напри-мер. большинство проблем в обучении детей
чтению связа-

16

с отношением ребенка к обучающему его человеку и к