"М.С.Аромштам. Азбучные сказки (Начальный курс обучения грамоте детей от пяти лет) " - читать интересную книгу автора

мячиком... Мало-помалу чтение завлекает меня. Я забываю об опасности и
начинаю жадно глотать одну страницу за другой. Нужды нет, что мне попался не
первый том романа; я с таким же интересом читаю с середины и в воображении
восстанавливаю начало. Время от времени я имею предосторожность сделать
несколько ударов мячиком... чтобы гувернантка... слышала, что я играю, как
мне приказано..."

Этот случай показывает, что "интеллектуальный голод" только стимулирует
страсть девочки к чтению и к книгам. Конечно, гувернантка Софьи Ковалевской
далека от мысли действовать методом

от противного. Но в некоторых педагогических системах (например, в
вальдорфской педагогике и в Монтессори-педагогике) принцип
"интеллектуального голода" является методом обучения: чтобы ребенок хотел
узнавать что-то новое, его нельзя пичкать информацией. Нужно создавать
условия, при которых ему потребуется добывать эту информацию самостоятельно.
Только тогда она будет для ребенка личностно значимой.

Как видно из приведенных примеров, обучение детей чтению, конечно,
подчиняется общим законам, но во многом определяется индивидуальностью
обучаемых (или обучающихся). И педагогу, и родителю очень важно не перегнуть
"палку просвещения". Иначе вместо желаемого развития можно получить
совершенно обратный результат: устойчивую неприязнь к обучению любого рода и
отвращение к книге как источнику неприятностей. Если мы и беремся чему-то
учить малышей, то делать это можно только в понятных и любимых ими формах -
через игру и сказку.

Что такое "образное преподавание"?

Образное преподавание, собственно, и сориентировано главным образом на
эти формы.

Известны - а потому кажутся понятными - выражения: образная речь,
образное восприятие, образное мышление. Образ обычно связывается в нашем
представлении с художественным началом, с художественным творчеством и,
соответственно, противопоставляется научному понятию. Понятие предстает
осмысленным, точным, аргументированным, а образ - эмоционально-окрашенным,
размытым, субъективным.

Согласно положениям отечественной психологии, мышление ребенка в своем
развитии проходит несколько стадий: сначала ребенок мыслит
"наглядно-действенно", затем осваивает наглядно-образное мышление и,
наконец, уже в школьные годы, учится мыслить словесно-логически. При этом
понятийное мышление принято рассматривать как вершину познавательного
развития.

Школьные практики, как правило, тоже склонны рассматривать образное
мышление как "низшую форму" умственной деятельности. И традиционное обучение
в целом сориентировано на его преодоление.