"Н.В.Барнаков. О воспитании таланта и других качеств человека в раннем и дошкольном детстве " - читать интересную книгу автора

школах. Среди них широкую известность получил опыт М.И. Щетинина в обычной
сельской школе по гармоничному воспитанию детей по программе, включающей
бывшие до сих пор второстепенные предметы, такие, как музыка, рисование,
ритмика и т.д., исходя из авторского посыла, что "Задача развития одной
способности должна быть одновременно и задачей развития "побочных"
способностей". Надо обязательно развивать "человека вообще", "человека в
целом", и в результате педагог доказал и показал на примерах, что каждый
ребенок талантлив, что это не просто красивая фраза, а программа и
руководство к действию для педагога.
Другой пример этого же рода, работа известного московского педагога
Н.С. Гончарова по массовому музыкальному воспитанию детей по особой
методике, без всякой предварительной проверки их способностей и без
традиционного отбора в ходе работы. В результате каждый ребенок через
короткий промежуток времени начинал сочинять музыку, все дети овладели
теорией музыки на уровне студентов консерватории, куда принимаются только
"одаренные" и с хорошей музыкальной и образовательной подготовкой (Н.П.
Дубинин,1983. - С.146).
В 1978 г. была начата работа с детьми разного возраста - от 1,5 до 7
лет. В группах педагога Е.Н. Свешниковой все дети читают "с листа" сложные
музыкальные произведения, что умеют делать далеко не все выпускники
консерватории. Ею воспитаны 1500 детей. В группах педагога Д.Е. Огороднова у
каждого ребенка развиваются певчевские способности - умение не только
правильно и благозвучно передать голосом содержание музыкального
произведения, но и поэтически воспринимать мир. Он успешно провел
эксперимент с 3 тыс. детей. Педагог Л.С. Генералова воспитывает те же
качества в детях с помощью музыкального осмысления ритмических движений. По
свидетельству В. Чурбанова (1980), композитор Д. Кабалевский и его соратники
создали музыкальные студии и организовали музыкальные занятия в обычных
школах и доказали, что все дети музыкально одарены.
В этой связи интересен рассказ М.П. Щетинина (1986) об эксперименте в
Дагестане, в Кизлярской музыкальной школе, где взяли "группу так называемых
музыкально малоодаренных, т.е. в обычном смысле бесперспективных учащихся,
и, влияя на формирование их "побочных" интересов и способностей (чтение
стихов, рисование, спортивные игры, туристические походы с рассказами
таинственных историй у ночного костра, спорами и рассказами о прочитанном,
при ненавязчивых занятиях в первый год, с бережным сохранением любви к
музыке и т.д.) превзошли классы с детьми, признанными музыкально способными,
но обучавшимися старыми традиционными методами. В результате эксперимента
пришли к выводу о том, что способности в одном деле без способностей во
многом не бывает, или по крайней мере способность к одному виду деятельности
слагается из способностей к другим.
Интересен так же рассказ о том, что в свое время у студента II-го курса
музыкального училища, у самого М.П. Щетинина, был обнаружен слабый слух,
музыкальные диктанты нередко писал на "два", но после соответствующей
упорной работы, к концу второго курса, у него появился абсолютный слух, и он
во все последующее время получал только оценки "пять".
К этой замечательной плеяде учителей - новаторов, приводимых Н.П.
Дубининым, следует добавить В.И. Шаталова, С.Н. Лысенкову и других
педагогов, получивших известность позднее, методика обучения которых
позволяет вывести в отличники самых безнадежных, так называемых