"Дорис Бретт. Жила-была девочка, похожая на тебя..." - читать интересную книгу автора

какую-нибудь свою историю или послушать рассказы других. Но даже семинары,
функционирующие в течение более короткого времени, позволяют их участникам
убедиться в эффективности рассказов на практике. Это - идеальный способ
постижения техники или методики рассказывания для групп медиков, учителей
или родителей.
Занятия в семинаре начинаются с краткого объяснения пользы рассказов,
их воздействия. Затем следует экспериментальная часть.
Участники семинара делятся на группы, состоящие из трех человек. Каждый
член такой группы вспоминает, с какой трудностью или проблемой он или она
сталкивались в детском возрасте. Если участники не хотят воспользоваться
своим личным опытом, они могут рассказать то, что беспокоило их маленького
пациента или ребенка, которого они хорошо знают. Они излагают эту проблему
остальным членам группы как можно подробнее и, что особенно важно, с позиции
самого ребенка рассказывают о том, как они пытались разрешить ее, чем эти
попытки закончились и как окружавшие их люди реагировали на это. Причем все
это рассматривается через призму детского восприятия, а не с сегодняшней
позиции взрослого человека.
С этого момента сама атмосфера семинара преображается. Будничное,
рабочее настроение коллег, заполнивших комнату, меняется. Общение между ними
становится более теплым и оживленным. По всей комнате слышится гул
комментариев: "Я испытывал то же самое"... "Я это хорошо помню"... "Я
тоже"... Люди признают всеобщий характер многих детских бед и переживаний.
Они поглощены разговорами и воспоминаниями, они мысленно перенеслись обратно
в детство.
Вопросы, обсуждаемые группами, не должны быть всеобъемлющими, очень
серьезными и слишком жгучими. В условиях семинара лучше браться за менее
значимые, но тем не менее актуальные для данного ребенка проблемы.
Например:
Один школьник очень хорошо успевал по всем предметам, кроме математики.
Он не переносил арифметических действий с числами, чувствовал себя недоумком
и очень злился на уроках математики. Одна девочка каталась верхом на лошади,
и та вдруг понесла. С тех пор девочка всегда испытывала беспокойство и
страх, когда рядом были лошади. Один мальчик терпеть не мог, когда его дом
навещали родные тетушки. При встрече они непременно целовали его в щеку. Он
ненавидел, когда его целовали, но получал нагоняй от своих родителей за
невежливость, если пытался ускользнуть от них. Один мальчик, пациент,
получил ожоги лица в результате несчастного случая и страшно страдал от
того, что был не похож на других детей.
Заслушав проблему, участники семинара сосредоточиваются на том, что
могло бы помочь данному ребенку. Как разрешить его проблему? Каким путем
можно изменить положение? Группа рассматривает все представленные на
обсуждение проблемы, сосредоточивая внимание на том, что могло бы помочь в
каждом конкретном случае. Решения, к которым приходит группа, будут
впоследствии включены в одну из "историй про Энни".
Затем маленькие группы объединяются в большие. Наступает время обратной
связи. Проблемы, решение которых застопорилось в маленькой группе, могут
быть переданы в большую группу для обсуждения. На следующей встрече
участники семинара снова возвращаются в свои "тройки". Два члена каждой
такой группы отправляются сочинять "историю про Энни". Сочинив историю, они
возвращаются в группу, чтобы рассказать ее третьему члену группы. Этот