"М.В.Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

Не использовать эти технические, информационно-коммуникативные
возможности в образовательных целях было бы недопустимым просчетом. И не
только в плане создания систем телекоммуникационного
образовательно-педагогического обобщения и дистанционного обучения, но и в
плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно зримых функций и
задач сферы образования - культурообразования, обеспечения образовательной
поддержки процессу духовной конвергенции и интеграции социумов, ментальной
совместимости людей и человеческих сообществ.

Наконец, четвертая сфера взаимодействия и взаимовлияния применительно
ко всем направлениям компьютеризации - сфера психолого-педагогическая (Г).
Именно она, эта сфера, наиболее близкая к практике образования, призвана,
способна и обязана придать практико-ориентированную технологичность и
законченность всем концептуально важным, но все же в большей или меньшей
мере дистанцированным, оторванным от непосредственной образовательной
деятельности социально-экономическим, философско-методологическим и
научно-техническим аспектам целостной идеологии информатизации в сфере
образования.

Недооценка именно этой сферы, именно этого концептуального направления
чревата самыми негативными последствиями, не только сводящими на нет
возможности компьютерно-информационной поддержки образовательных систем, но
и наносящими прямой ущерб всем участникам образовательного процесса, прежде
всего обучающимся.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры,
подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях
педагогического процесса:

 на этапе предъявления учебной информации обучающимся;
 на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного
взаимодействия с компьютером;
 на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков,
умений);
 на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля
достигнутых результатов обучения;
 на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов
путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации,
систематизации и т.п.

Все эти возможности собственно дидактического и методического
характера действительно неоспоримы. Кроме того, необходимо принять во
внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих
программ с обязательным учетом не только специфики собственно
содержательной (научной) информации, но и специфики
психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным
конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность
и самостоятельность обучающихся.