"М.В.Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

Третий этап можно обозначить как социализацию информационных фондов,
что приведет к возникновению высокого уровня информационной культуры,
созданию интегрированных компьютерных информационных фондов с удаленным
доступом и при последующем развитии - к полному удовлетворению растущих
информационных потребностей всего населения.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум
основным направлениям:

 неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по
инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя,
наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области;
 управляемая информатизация, которая поддерживается материальными
ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и
программой.


В программе информатизации образования особое место занимает
подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение.

Применительно к учебному процессу и к научным исследованиям
основополагающее значение имеют новые информационные технологии.

В отличие от традиционных образовательных технологий информационная
технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием
труда - ЭВМ.

Любая информационная технология включает в себя две проблемы:

 решение конкретных функциональных проблем пользователя;
 организация информационных процессов, поддерживающих решение этих
задач.

По характеру все задачи разделяются на формализуемые и
трудноформализуемые. Для формализуемых задач известна типовая
последовательность решения, куда относится формирование либо подбор
математической модели, разработка алгоритма, программы и реализация
вычислений. В большинстве учебных планов дисциплин имеют место именно такие
задачи, а поэтому использование информационных технологий для этих задач
является традиционным и достаточно широко используется и развивается в
настоящее время.

Гораздо большую сложность составляют трудноформализуемые задачи, куда
относятся задачи, не имеющие при формализации точных математических
моделей, а потому решаемые на базе моделей представления знаний таких, как
логическая, семантическая, фреймовая. На основе этих моделей осуществляется
трансформация трудноформализуемой задачи в элементарные задачи и их
логическое решение. В итоге формируются базы знаний в структуре экспертных
систем и других типов интеллектуальных систем учебного и научного