"Это вам, родители - 2. Размышления над письмами. Книга" - читать интересную книгу автора (Пинт А. О.)

начать.
Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома
разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только
повторяют. "Так "выгоднее",- пишет один из них.- Пока не забыл объяснения
"чителя, меньше граппся времени на то, чтобы понять новый материал".
Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята
сделали упор на стихи:
"Сначала чигаю вслух, потом учу по строфам".
"Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня
проверяют мама или бабушка".
"Стихи учу, по совету отца, не в один прием. Обязательно повторяю все
стихотворение полностью перед уроком".
"Стихотворение переписываю на листок, а потом повторяю по частям".
"Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу
только накануне, то плохо".
О работе с дополнительной литературой ребята написали очень скупо.
Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо
учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие
признания: "Читаю кое-что, но выписки делаю редко".
"Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени".
Но ведь именно в целях экономии времени и надо вести разной формы
записи прочитанных книг. Доказать школьникам эту истину совсем не просто.
Большинство из них ставят перед собой лишь одну цель: получить повыше
отметку на следующем уроке и сдать экзамен. Поэтому они и учат уроки
"когда как": давно не спрашивали - сидят над уроками побольше, только что
спросили - домашняя работа выполняется за 20 минут.
Но существенно меняется отношение к работе, когда ученик поймет
главное: он готовит домашнее задание не только ради завтрашней четверки
или пятерки, но и учится самостоятельно мыслить, самостоятельно работать с
книгой - приобретает умение, необходимое человеку всю жизнь, требующее
ежедневных упражнений, беспрестанного совершенствования.
В семьях, где родители помогают детям подчинить работу над домашними
уроками и этим целям, ребята начинают всерьез задумываться именно над тем,
как учить уроки: как целесообразнее планировать свою работу, какие приемы
способствуют лучшему усвоению материала, как и чем дополнить те знания,
которые дают учителя и учебники.
Как-то в одной школе классный руководитель знакомил родителей с
характеристиками учеников своего 9-го класса, и отцы и матери с огорчением
заметили, что далеко не в каждой из них были вот такие строки:
"Умеет связывать знания, полученные при изучении разных предметов, с
желанием берется за тэкие поручения, как выступить с докладом или провести
политинформацию".
"Не удовлетворяется тем. что слышит на уроке: много читает
дополнительной литературы, особенно по истории и географии, интересно,
ярко рассказывает о прочитанном".
"Отличается культурой устной и письменной речи".
"Умеет обобщать и анализировать учебный материат.
Отвечая, часто приводит примеры не из учебника, а из других книг, из
окружающей жизни".
"Умеет творчески мыслить, часто задает на уроках глубокие интересные