"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

или иного материала в учебное пособие не являются исчерпывающими. Поэтому
заранее можно согласиться с замечаниями по поводу непредставленности в
пособии многих важных проблем педагогики и психологии высшего образования.
За рамками остались проблемы непрерывного образования, не дается
систематическое изложение вопросов педагогического контроля,
психологической службы в вузе и ряда других вопросов. Объективно некоторые
из них, возможно, даже более значимы, чем те, которые нашли себе место в
данном пособии. Но пособие не учебник и не претендует на полный охват
проблем; оно призвано пособить в изучении отдельных тем. Пособия к другим
темам можно найти в весьма широком списке литературы.


ВВЕДЕНИЕ

Основные задачи курса "Педагогика и психология высшего образования"

Учебный курс, пособием к которому призвана послужить настоящая книга,
нацелен на решение задач, связанных с развитием гуманитарного мышления
студентов, формированием у них психолого-педагогических знаний и умений,
необходимых как для профессиональной преподавательской деятельности, так и
для повышения общей компетентности в межличностных отношениях. При
правильной постановке лекционной части курса, адекватной организации
семинарских и практических занятий, выборе яркого иллюстративного материала
и глубокой личностной включенности преподавателей в учебный процесс
изучение данного курса должно содействовать развитию гуманистического
мировоззрения у студентов, служить стимулом для их личностного роста и
саморазвития.

Не все сформулированные в этом параграфе цели и задачи достаточно
подкреплены содержанием предлагаемого учебного пособия, прежде всего в силу
ограниченного объема последнего; тем не менее ниже приводится перечень
основных целей и задач курса, достижение которых можно рассматривать в
качестве программы-максимум.

1, Содействовать формированию психолого-педагогического мышления, что
в частности предполагает:

а) усвоение идеи уникальности и неповторимости каждого человека, его
психологического склада и, как следствие, идеи недопустимости для педагога
чисто рецептурных действий;
б) отношение к личности как высшей ценности, исключающее
манипулирование человеком и использование его как средства достижения
других целей;
в) формирование представлений об активном, творческом характере
человеческой психики. Следствием этого является признание невозможности
прямого вмешательства в психику или непосредственного изменения ее
атрибутов и составляющих. Любые навыки, знания и умения, черты личности,
интересы и идеалы могут быть сформированы или изменены в результате
деятельности, инициированной самим учащимся. Внешние воздействия могут лишь
стимулировать или тормозить эти процессы, но никак не подменять их. Всякое