"Окна в мир ребенка (Руководство по детской психотерапии)" - читать интересную книгу автора (Вайолет Оклендер)

чтобы сделать этот материал мягким и податливым. Поскольку лепка из
пластилина не требует приготовлений, которые необходимы для работы с
настоящей глиной (смачивание, предупреждающее затвердение, и т. д.), он
очень удобен в обращении и пригоден для самостоятельного применения. Он не
так чист, как настоящая глина: прилипает к рукам и к мебели, труднее
смывается.
Когда я разговариваю с ребенком, я могу вертеть в руках кусок
пластилина, одновременно предложив другой кусок ребенку, чтобы он тоже делал
с ним что-нибудь. Если ребенок рассказывает о своем брате, я могу быстро
слепить фигурку его брата и сказать: "Вот он. Скажи ему, что ты сейчас
говоришь". Таким образом я могу перенести в текущую ситуацию его
переживания. Это позволяет работать с ними более продуктивно, чем если бы он
просто рассказывал о ситуации. Разговор "о чем-то" обнаруживает тенденцию
увести в никуда, часто отстраняя настоящие чувства.
Когда семилетняя Джулия пришла на свое занятие, ее мать заметила:
"Посмотрим, сможете ли вы узнать, почему Джулия не любит принимать ванну.
Она просто не хочет делать это". Потом мы с Джулией обсуждали ее проблемы с
ванной. Она не захотела много говорить о своем отвращении к купанию, но
начала рассказывать о своем маленьком брате и о том, как она помогает матери
купать его.
Мое предположение заключалось в том, что Джулия ревновала мать к своему
маленькому брату, когда та купала его. Это подтолкнуло меня к поиску пути,
который позволил бы работать с замещающими переживаниями, когда Джулия
пребывала бы в роли ребенка, принимающего ванну. Когда она стала
рассказывать, я быстро вылепила примитивную фигурку ребенка и ванну. Я
объявила, что ребенок - это Джулия, и я начала купать ее, используя все
выражения, которые обычно нашептывают маленькому ребенку, когда купают его
("Теперь я буду мыть твои миленькие маленькие ножки" и т. д.). Джулия
отвечала широкой улыбкой, пока слушала, иногда отвечая подобно ребенку,
хихикая и воркуя. Я полностью проделала всю процедуру. Затем Джулия стала
очень сосредоточенно лепить свою собственную фигурку из пластилина. Она
объявила, что эта фигурка - она сама, и посадила ее на большой кусок
пластилина, который, как она сказала, Служит креслом с подголовником. "У
моего папы есть кресло с подголовником, но он никогда не позволяет мне
садиться в него. Он говорит, что я его сломаю. Это я сижу в кресле и читаю".
Я прошу пластилиновую фигурку описать, как она чувствует себя, находясь в
кресле. Джулия, отвечая мне от лица фигурки, говорит, что ей удобно. Мы
продолжаем диалог в течение какого-то времени, и наконец, как раз ко времени
окончания нашего занятия, Джулия объявляет: "Я думаю, я скажу своей маме,
что я достаточно большая, чтобы принимать душ" (до этого она пренебрегала
этим полезным предложением матери).
Я не уверена в том, что произошло во время этого занятия, хотя я
определенно могла бы высказать ряд предположительных объяснений. Я знаю
одно, что Джулия испытала что-то такое, что помогло ей вырасти как личности.
При работе в группе детей можно разбивать на пары и предлагать им
делать предметы, которые должны иметь отношение друг к другу или каким-либо
образом сочетаться. Когда группа разъединяется, дети от имени сделанных ими
предметов делятся ощущениями: "Я дерево", "Я цветок, растущий под деревом".
Они могут вести диалог между собой как цветок и дерево, создавая таким
образом спонтанное взаимодействие. Они могут также позднее обсуждать свое