"Александр Звонкин, Вадим Левин. Домашняя школа для дошкольников " - читать интересную книгу автора

когда много думают. "А я думал, фокусы будут", - несколько разочарованно
произносит Андрюша. Его дома предупредили, что дядя Саша будет с ними
сегодня заниматься и будут фокусы. "Фокусы тоже будут", говорю я и,
сворачивая вступление, перехожу к делу.
Вот первая задача. Я кладу на стол восемь пуговиц. Не дожидаясь моих
указаний, мальчики все вместе кидаются их считать - ведь для них
"математика" и "считать" пока синонимы. Когда шум утих, я могу
сформулировать собственно задачу: "А теперь положите на стол столько же
монет". Теперь на столе оказывается еще восемь монет. Мы кладем монеты и
пуговицы в два одинаковых ряда, друг напротив друга. "Чего больше, монет или
пуговиц?" - спрашиваю я.
Дети смотрят на меня несколько недоуменно; им не сразу удается
сформулировать ответ: "Никого не больше". - "Значит, поровну, - говорю я. А
теперь смотрите, что я сделаю".
Стоит запомнить! Педагог Саша не делает замечания, не произносит
назидательно: "Так по-русски не говорят. Нужно говорить такЗ" Вместо этого
он "повторяет" правильное по содержанию, но стилистически неудачное детское
утверждение. И при этом "между прочим" устраняет стилистическую ошибку,
придавая высказыванию ребенка верную форму.
Замечания взрослого ребенок нередко воспринимает как упрек в
непонятливости. Если такие замечания звучат часто или произносятся с
раздражением, у малыша пропадает желание заниматься делом, которое
предлагает ему взрослый. А нередко даже формируется страх перед учением,
комплекс "я глупый"? очень распространенный школьный комплекс.
И я раздвигаю ряд монет так, чтобы он стал длиннее (рисунок 2). "А
теперь чего больше?" - "Монет, монет больше!" - хором кричат ребята.
Я предлагаю Пете сосчитать пуговицы. Хоть мы их уже считали четыре
раза, Петя не удивляется моему заданию и подсчитывает количество пуговиц в
пятый раз: "Восемь". Предлагаю Диме сосчитать монеты; Дима считает и
говорит: "Тоже восемь". - "Тоже восемь? - подчеркиваю я голосом. - Значит,
их поровну?" - "Нет, монет больше!" - решительно заявляют мальчики.
По правде говоря, я заранее знал, что ответ будет именно таким. Эта
задача - только одна из бесчисленных серий задач, которые давал в своих
экспериментах детям-испытуемым великий швейцарский психолог Жан Пиаже. В
своих опытах он установил: маленькие дети не понимают того, что нам с вами
кажется самоочевидным, - если несколько предметов как-нибудь переставить или
переместить, то их количество от этого не изменится.
Итак, я знал заранее, что скажут дети. Знал, но почему-то не приготовил
никакой разумной реакции на их ответ.
А как поступили бы вы, читатель? Что бы вы сказали детям?
Дети сдаются не так-то легко, но если насесть как следует, они
перестанут опираться на собственный ум
Самый распространенный прием, которым пользуются почти все взрослые,
состоит в том, чтобы начать детям изо всех сил что-то втолковывать. "Ну как
же так! - с наигранным удивлением говорит взрослый. - Откуда же их могло
стать больше? Ведь мы же никаких новых монет не добавляли! Ведь мы их только
раздвинули - и все. Ведь раньше же их было поровну - вы же сами говорили!
Значит, их никак не могло стать больше. Конечно же (выделяем голосом), монет
и пуговиц осталось поровну!"
Все это, на мой взгляд, никуда не годится. Во-первых, не надейтесь, что