"Николай Зайцев. Письмо. Чтение. Счет (воспитание ребенка)" - читать интересную книгу автора

таблицы, оставляют метки. Работая с длинной указкой, ребята отодвигаются
от таблиц, разгибаются, увеличивается поле обзора, движения головы и
глазных яблок становятся шире, идёт активная работа стоя, а не сидя.
Другим удобно наблюдать за товарищами издали, сидя в свободной позе с
высоко поднятой головой, а ещё лучше - лежа на коврике, с каната, колец
или шведской стенки. Каждому хочется поработать с кубиками на полке или с
указкой у таблицы, поэтому группы ребят непрерывно сменяют друг друга. Это
нам трудно раз двадцать на пол лечь и быстро подняться, а им нет. Ребятам
это даже необходимо, природа их такова.

А диктанты будем писать, показывая по таблице 1 склады и знаки над
таблицей: Кс Зб К-ТО пробел ПО-Д пробел МО-С-ТИ-КО-М пробел ВИ-ЛЯ-Е-Т
пробел Х-ВО-С-ТИ-КО-М вопросительный знак тире Зб РЫ-Б-КА точка.

Ошибся - отдавай указку другому, желающих много. Один пишет, другие - и
заставлять не надо - внимательно наблюдают. Участвуют, переживают. Голова
поднята, глаза следят за перемещениями указки, никто не горбится, всякий
готов сорваться с места, прийти на помощь.
Удивительны объёмы такого письма. За полчаса с пяти-шестилетками
напишем больше, чем с пяти-шестиклассниками за урок.

Скорость письма приближается к машинописной: Ваня - 4 удара на машинке,
а по таблице два; бабушка - 7 ударов на машинке и 4 по таблице.

Пожалуйста, не переживайте, что употребление знаков препинания окажется
для детей невероятно сложным, непреодолимым. Сами мы всеми этими знаками
правильно пользуемся вовсе не потому, что вызубрили полторы сотни правил,
к их у потреблению относящихся.
Просто, намурыжившись, в конце концов схватили, поняли: знаки
препинания - отражение интонации на письме. Увязав определенную интонацию
(начала, конца высказывания, вопроса, восклицания, уточнения,
перечисления) с употреблением определенного знака, мы перестали испытывать
мучения с прокручиванием десятков правил в голове и начали расставлять
знаки, что называется, автоматически.

Ознакомимся постепенно и с самими правилами, вводя их в качестве
устного сопровождения, комментария, объяснения к письму, многократного
нашего проговаривания, ведущего к тому, что дети намного быстрее усвоят
правила и сами начнут озвучивать их.

Не бойтесь ошибок, совершаемых учениками, дайте им поискать, подумать,
поиспытывать - поле поиска не так велико, всё перед тобой.

Такой диктант не столь эффективен в работе с маленькой группой -
сужаются возможности коллективного поиска, опробования вариантов.

Но главное - повторим в который раз - хороший, интересный, развивающий,
обогащающий ребят текст.

Примечательно, что даже семнадцатилетние двоечники с интересом, азартом