"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

эту начальную креативность, что и отразилось в результатах первого
диагностического испытания.
Что же происходит дальше? На смену наивной креативности должна прийти
другая, более зрелая, суть которой не в отсутствии опыта, а в его
преодолении, в сознательном стремлении уйти от стереотипов обыденного
сознания, от шаблонов здравого смысла.
За три года дети с наивной креативностью растеряли се - школа для того
и создана, чтобы вбивать ребенку начала наук и здравого смысла, т. е.
шаблоны, - а новую, культурную креативность не приобрели.
Другое дело - интеллектуальные дети: рано утратив наивную креативность,
они за три года приобрели, судя по этим данным, другую - способность
сопротивляться стереотипам, преодолевать банальности.
Интересно следующее: из группы одаренных интеллектуалов очень многие
показали изменения в креативности, но все же не все дети- Похоже, что
достаточно высокий интеллект - одно из обязательных условий возникновения
новой креативности, но его все же недостаточно. Так вот, оказалось, что есть
определенные характеристики самой деятельности ребенка, по которым можно
судить, в каком направлении развивается - к творчеству или от него.
М. И. Фидельман были сконструированы особые методики, выявляющие
предпочтения детей. Эти методики давали возможность детям выбирать стратегию
решения самим: можно было выбирать продуктивную стратегию или
репродуктивную, т. е. придумывать что-то самим или действовать по образцу.
Работа проходила в группе в форме естественного эксперимента, т. е. дети не
знали, что это эксперимент, а считали, что с ними просто так играют. Очень
существенно, что экспериментатор одинаково поощрял любой выбор ребенка.
Чтобы было понятнее, приведу пример с одной из таких игр - Магическое
яйцо. Детям предлагался разрезанный по определенной схеме овал- К этому
прилагалось некоторое количество расчлененных силуэтных изображений птиц
(вариативные образцы), которые можно составить из частей этого овала.
Ребенку предлагался целый веер возможных действий:
1) можно было из этих кусочков составлять что-то свое, не обязательно
даже птичий рисунок. Это творческая (продуктивная) стратегия;
2) можно было сначала попробовать составить рисунки по образцам, а
потом переходить к собственным изображениям (так называемая переходная
стратегия);
3) можно было работать только по образцам - сначала один, потом другой,
третий (это так называемая репродуктивная, т. е. нетворческая,
деятельность).
Особо подчеркнем, что экспериментатор специально следил за тем, чтобы
дети не знали, что именно он хочет от них - они просто играли, и все.
Оказалось, что деятельность творческого типа выбирали как раз те дети,
у которых через несколько лет обнаружился резкий подъем творческих
способностей, дети же с высоким уровнем творческих способностей по тестам,
но с уходящей креативностью выбирали деятельность по готовым образцам.
Фактически эта деятельность давала возможность своего родапрогноза развития
одаренности, т. е. предсказания, по какому пути развиваются способности.
Если тесты даютдиагноз способностей, что есть у ребенка сейчас, в
данный момент, то вот такая деятельность с большим набором возможных
стратегий, со свободным выбором из них, который предоставлен самому ребенку,
дает возможность предсказать направление развития ребенка.