"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

как рано начинаются испытания для творческой личности - вот с этого
наказания за сломанную игрушку, с возгласов хулиган, когда ребенок разобрал
диковинный механизм.
Кстати, сломанная игрушка - укор не ребенку, а промышленности, не
умеющей выпускать неломающиеся игрушки, и родителям, не умеющим выбрать
нужную игрушку. Во многих странах давно поняли эту нехитрую педагогическую
истину и не только никогда, ни при каких условиях не наказывают детей за
сломанную игрушку (не боясь повториться, подчеркиваю, что на этот счет и в
США, и в Японии, и в Скандинавских странах очень жесткое табу), но и
выпускают такие игрушки, которые предоставляя ребенку максимум возможностей
для творческого исследования, не ломаются в принципе, по определению.
Примером могут служить знаменитые кубики Лего*, о которых большинство наших
родителей даже не слышали.
О том факте, что различия между детьми в типе интеллектуальной
деятельности проявляются очень рано, говорили многие ученые.
Бельгийский психолог Ж. Нюттен описывает эксперимент, проведенный с
группой детей четырех-пяти лет в замечательной комнате, заполненной
разнообразными непонятными машинами и устройствами. Оказавшись в такой
необыкновенной комнате, все дети проявляли жгучий интерес, но по-разному.
Одни, хватая экспериментатора за рукав, просили объяснить, как это
называется, как это действует, как с этим играть.
Другие же дети - их было меньше, чем первых - сами, ничего не
спрашивая, начинали крутить ручки у непонятных игрушек, пробовали завести
непонятные машинки. Наверное, не у всех самостоятельных малышей проявятся
потом творческие способности, но, конечно, в этой группе их будет больше,
чем в первой.
Вопрос о природе и развитии творческой и интеллектуальной одаренности
еще не только не изучен сколько-нибудь достаточно, но, с нашей точки зрения,
всерьез даже и не поставлен- Тем не менее один из подходов к этой проблеме
мы хотели бы проанализировать, в частности вопрос о том, какая именно
потребность стоит за каждым из этих типов одаренности. Ведь уже из
вышеприведенных примеров очевидно, что за различиями в одаренности стоят
различия в познавательной потребности.
Мы поставили своей целью в специальном экспериментальном исследовании
выяснить, какие конкретно особенности отличают познавательную потребность
творчески одаренных людей от познавательной потребности интеллектуалов- Для
экспериментов была взята специально отобранная группа школьников, а именно
победители международных и всесоюзных олимпиад по химии. Выше мы уже
характеризовали испытуемых этой группы как в целом высокоинтеллектуальных.
Однако творчески одаренных среди них было сравнительно немного - около 10 %,
а высокотворческих - около 2 %. Всего в эксперименте участвовало около 50
человек-Эксперимент состоял из трех серий заданий, различных по своему
характеру.
Первая серия называлась Задачи. Испытуемому предъявляли набор задач, из
которых он должен был по собственному желанию выбрать любые две. После того
как он решал эти задачи, он мог, опять по желанию, либо переходить к другой
части эксперимента, либо продолжать решение задач. Задачи были разными по
характеру, некоторые требовали только сообразительности некоторые -
сравнительно несложных вычислений, однако каждая имела один-единственный
правильный ответ. Это очень существенно; все задачи можно было анализировать