"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов
(далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни). Великий Эйнштейн не
был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя
считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как
иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при
достаточно благонравном поведении.
Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна
настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо
серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую
одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности, и
некоторые из них одаренностью в нашей школе пока не считаются. И не только в
школе. Недавно ко мне пришла на консультацию мама с шестилетним сыном. И
была удивлена, узнав, что ее ребенок - одаренный. Правда, стандартного
набора вундеркинда у него не было:
ни гигантской памяти, ни экзотических познаний, ни склонности к
интеллектуальным концертам перед взрослыми. Но этот ребенок так самозабвенно
решал весьма трудную для его возраста задачу, имел такую познавательную
потребность, что было несомненно - его возможности - своего рода сырье для
самой значительной одаренности.
По-видимому, представление о том, что одаренные должны поражать
взрослых своими яркими, бьющими, что называется, прямо в глаза
способностями, и прежде всего невероятным для их возраста объемом знаний и
умений (смотрите, он в свои девять лет знает два иностранных языка, а я и
один-то с трудом) - такое представление идет из глубины веков и отражено в
самой этимологии слова: одаренность. Одаренность - от слова дар, (дар
природы, Божий дар). Кстати, такое понимание есть и в других языках, в
частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift.
В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна
встреча ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей,
готовой эти возможности развить. А потом - с учителями, умеющими увидеть
одаренность и не боящимися ее. Только при таких условиях появляется
подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие встречи- достаточно
редки.
Надо сказать, что так называемая научная психология, т. е. психология,
которой учат в институтах и которую излагают в научных и популярных книгах,
уже давно не смешивает способности и задатки. Более того, студентам и
учителям много раз повторяется, что задатки превращаются в способности
только в деятельности, и именно деятельность есть основа развития
способностей. Это очень похоже на правду. Сейчас это тоже стереотип, причем
самый опасный, потому что ближе всего к истине.
Уверовав в то что способности развиваются в деятельности, просвещенные
мамы и папы водят своих чад в кружки, студии и прочие группы развития, где
детей за большую плату обучают профессиональные педагоги. В школе не идет у
ребенка что то - надо с ним заниматься, развивать его способности. И вот с
бедным ребенком проводятся дополнительные занятия, нанимаются репетиторы...
Опыт показывает, что толк от занятий бывает не чаще чем в одном случае из
десяти. А способности развиваются и того реже. Чаще всего - напрасная трата
сил, времени и больших денег.
Иногда увеличение времени занятий приводит даже к ухудшению
результатов. Так что, спросит совсем уже запутавшийся читатель, не