"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

при любой политической и экономической погоде духовные интересы. Расскажу об
одном весьма поучительном эксперименте.
У детей 8-9 лет выявляли познавательную потребность, а затем и
способности. Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходил он
несколько необычным образом. В большой комнате было собрано много игрушек,
машинок, книг, альбомов. Был даже детский компьютер. В эту комнату
приглашались мамы с детьми, и их просили подождать - примерно минут сорок. А
в этой чудесной комнате была одна тайна - огромное, во всю комнату зеркало.
Конечно, это было не простое зеркало, а так называемое зеркало Гезелла. Со
стороны комнаты, где сидят испытуемые, это обыкновенное зеркало, однако, с
обратной стороны оно прозрачное, т. е. это обыкновенное стекло. Таким
образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что происходит в комнате,
что делают мама с ребенком. Как уже говорилось, их просили подождать
немного, причем специально указывали, что можно вести себя достаточно
свободно, т. е- делать то, что нравится. При этом отмечалось, что в любое
время можно пройти в соседнюю комнату, к экспериментатору, да и сам
экспериментатор будет время от времени заходить, т. е. дверь не будет
закрыта (создавалась ситуация, когда неэтичность подглядывания за
испытуемыми снималась).
И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя
по-разному, и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии.
Первая - мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. Давай посмотрим
этот альбом, давай поиграем в эту игру и т. д. Это прямое воспитательное
воздействие - такова стратегия.
Вторая - мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много
непонятного (что за машинки, что за странные игрушки?) и начинала звать
экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть, чем заниматься
в этой комнате- Назовем эту стратегию - возложение ответственности.
Третья - мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или
игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в
познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самому найти
подходящее занятие. Это - стратегия, условно говоря, саморазвития.
И, наконец, четвертая стратегия - самая незамысловатая: мама просто
ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые, на
всякий случай, одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться
(сломаешь, порвешь), хотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести
себя свободно и делать все, что нравится.
Вопроса нет, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для
развития познавательной потребности, а значит, способностей. Действительно,
оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети, со
слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами
были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).
Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития
познавательной потребности? Наверное, многим покажется удивительным тот
факт, что наиболее продвинутые, развитые дети были у мам с третьей
стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои занятия, не очень-то,
казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для психологов картина была не
неожиданной. Все дело в том, что дети в этих семьях, у этих мам живут в
атмосфере ярких познавательных интересов самих родителей, и это оказывается
более весомым, чем любые воспитательные меры. Вероятность, что ребенок будет