"В.Яровицкий. 100 великих психологов " - читать интересную книгу автора

учеников быстрее и проще разрешать логические, математические и прочие
задания.
Знаменательным в этом плане событием стало состоявшееся в 1953 г. в
Москве совещание по психологии, на котором Гальперин выступил с докладом о
формировании умственных действий В своем выступлении он высказал мысль о
том, что умственные действия - это результат преобразования внешних
материальных ствий во внутренние, результат переноса внешнего действия в
план восприятий, представлений и понятий.
С течением времени представления Гальперина о механизмах формирования
умственных действий и понятий и их основных характеристиках изменялись,
теория развивалась. Первый период - период становления основных понятий -
длился до 70-х гг. XX столетия. В это время Гальперин выделил 4 первичных
параметра действия: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически
выполняемых операций и мера освоения.
Уровень выполнения действия подразумевает особенности его формирования.
Оно начинается во внешней материальной форме, а через внешнеречевой уровень
и уровень "речи про себя" переходит во внутренний план. Обобщение действия -
это выделение из многообразных свойств его объекта именно тех, которые нужны
для выполнения действия.
Полнота выполняемых операций состоит в развертывании или сокращении
действия. Развернуть действие - значит показать все его операции в их
взаимосвязи. По мере выполнения действия операции сворачиваются сознательно
или стихийно. При стихийном сокращении ученик не понимает, почему можно
пропустить ту или иную операцию, а сознательное сворачивание применяется с
целью упрощения. Уровень освоения действия является очень важным и значимым
параметром, без достаточного освоения более ранней формы действия нельзя
переходить к следующей, с другой стороны, слишком длительная остановка на
более ранней форме значительно затрудняет постижение следующей формы.
Все вышеуказанные свойства психического действия определяют его
качество, которое тем выше, чем выше уровень обобщения, сокращения и
освоения каждого действия. На базе основных, первичных параметров образуются
вторичные, как результат их сочетания: разумность и сознательность.
Разумность психического действия в теории Гальперина предполагает
ориентацию действия на существенные свойства, подразумевает его
развернутость и гибкость. Сознательность предполагает умение ученика давать
полное и правильное речевое выражение действиям процессе его выполнения.
Озвучивание учеником действия является очень важной характеристикой, т.к.
служит признаком произвольности действия.
К концу 1960-х гг. схема образования умственных действий,
представленная в докладе 1953 г., превратилась в развернутую теорию
происхождения конкретных психических процессов и явлений. Она получила
подтверждение в многочисленных экспериментах, выполненных под руководством
Петра Яковлевича. В 1965 г. он защитил докторскую диссертацию "Основные
результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и
понятий", в которой были представлены наиболее общие положения теории.
Такое подробное рассмотрение проблем, являющихся по сути основными
проблемами психологии обучения, не могло не отразиться на карьере Петра
Яковлевича Гальперина. В 1971 г. он стал заведовать кафедрой возрастной
психологии, а в 1983 г. - профессором-консультантом этой кафедры.
В 1970-1980-х гг. происходит более подробное рассмотрение данной