"Виктор Федорович Шаталов. Эксперимент продолжается (педагогика) " - читать интересную книгу автора

ни малейшего значения только что полученные оценки по математике, физике или
иностранному языку. Здесь царили другие законы отношений и поклонений.
Сейчас уже не вспомнить, кому первому пришла в голову шальная мысль
вызвать на соревнование старшеклассников соседней средней школы No 6, но
вызов был милостиво принят, условия согласованы, день встречи назначен. И
грянул бой. В считанные секунды выбивали наши ребята из круга команду
самонадеянных старшеклассников (сборная VIII-X классов). 6-я пыталась
несколько раз взять реванш, но превосходство тренированных "малышей" было
неоспоримым. Разрыв во времени исчислялся уже не секундами, а минутами.
"Римский дворик" задыхался от смеха и торжества.
С тех пор прошло больше 30 лет, но и сегодня инженеры, исследователи,
кандидаты наук, генеральные директора спортивных комплексов и... пенсионеры
при встречах с волнением вспоминают счастливые дни учебы в маленькой
семилетней школе No 8, сумевшей дать им в те тяжелые времена нравственную и
физическую закалку, запас оптимизма на всю оставшуюся жизнь.
На подступах к новой методике

Поиск новых методических приемов, начатый еще в 1952 г., был продолжен
на уровне эксперимента в 1953-1955 гг., когда в распоряжении автора были уже
не отдельные классы, а полнокомплектная школа - неполная средняя No 8
Донецка. Но ни 1952-й, ни 1955-й год нельзя считать отправными вехами работы
на новой методической основе, тем более временем рождения новой системы
обучения. И вот почему.
Методический прием - это целенаправленное педагогическое действие,
обеспечивающее решение той или иной воспитательно-учебной задачи.
Совокупность методических приемов, неизбежно приводящих к планируемому
результату, может быть определена как метод. Объединение методов образует
методику. Примерами могут быть и методика математики, и методика географии,
и методика химии, и многие другие методики. Интеграцию методик, основанных
на научных концепциях и успешно решающих становые
воспитательно-образовательные задачи, следует считать системой обучения.
В 1955 г. никакой системы обучения не было. Более того, располагая
множеством методических приемов и методов, я был убежден, что все они
применимы к двум-трем школьным курсам и эффективны только "в руках автора".
Переломным стал 1956 год, когда значительно более высокие результаты
(по сравнению с обычными) были получены на нескольких учебных параллелях во
всех экспериментальных классах от V до X по таким учебным дисциплинам, как
математика, физика, астрономия и автодело.
В последующие 2-3 года совершенно отчетливо стали просматриваться зоны
переноса новых методов обучения на географию, химию, биологию и другие
учебные предметы. Экспериментальная работа обрела перспективу, общую
стратегию и тактику.
И все время рядом с поиском новых методических приемов и методов шли
самые разнообразные игры и состязания. На первый план встала забота о
здоровье ребят, поддержании высокого рабочего тонуса, бодрого,
оптимистического настроя. Незаменимым помощником всегда и во всем был спорт.
Ломались самодельные городошные биты, на загородных зеленых лужайках гоняли
"змейку", в игровой комнате гремели пластмассовые шары самодельного
настольного футбола, вечерами бегали в лозняке за неуловимыми "светлячками",
а на переменах и после уроков - шашки. Начали с русских. Освоили.