"Николай Курдюмов. Педагогическая опупема " - читать интересную книгу автора

Все вы помните, как неудержимо клонило вас в сон на лекциях. И какая
тоска, а часто и недомогание разбирало при чтении сухих учебников. И как
хотелось порвать тетрадь и вышвырнуть в окно учебник, когда кто-то нудно,
долго и тщетно пытался вам что-то объяснить. Причина очень проста:

НЕЛЬЗЯ ИЗУЧАТЬ ТРАКТОР, НЕ ИМЕЯ ПОД РУКАМИ ТРАКТОРА.

Делание предполагает массу, что-то материальное, реальное. Его нужно
видеть, проследить, как работают все детали, узнать на ощупь, трогать,
двигать, управлять. Теория тут - только объяснение того, как лучше это
делать.
Умственное делание - тоже работа с массой, только масса тут умственная.
Её легче всего создать с помощью реальной, физической массы. Разницы между
ними, по сути, никакой. Вот пример.
Нас учат считать, перекладывая палочки или яблоки. И правильно делают!
Мы видим, как в массе происходит сложение или вычитание. Эта масса
становится умственной массой. Считая в уме, мы сначала двигаем умственные
"костяшки счёт". Постепенно, в результате тренировки, эти массы усложняются,
уменьшаются, сжимаются, отодвигаются на задний план - создаётся умственный
калькулятор. В конце концов он начинает работать автоматически, в режиме
"скрыть". Но присмотритесь к нему - там всё равно работают какие-то массы:
картинки, образы, схемы.
Точно так же мы осваиваем решение других логических задач, управление
всеми жизненными ситуациями: сначала создаём умственную массу, потом
превращаем её в скрытый, компактный инструмент - стандартную программу
поведения.
Если, читая или слушая, мы не успеваем или не можем чётко вообразить
то, о чём идёт речь, то есть создать умственную массу - обучению кранты: мы
отрываемся от реальности предмета.
А это вам не хухры-мухры. Недостаток массы вызывает конкретные реакции:
чувство подавленности, скуку, сонливость, головокружение или раздражение.
Это может сопровождаться разными болезненными ощущениями в теле. Посмотрите
на ваших ребят, когда вы им что-то долго объясняете. Знакомо? Сильные
предметники знают: дотошно объясняет тот, кто не может "показать на
пальцах". То есть - сам не понимает то, о чём говорит.
В начальной школе - обилие картинок, моделей, масс, и обучение весьма
близко к нормальному. Но чем ученик старше, тем меньше в обучении массы и
больше пустых, "подвешенных" текстов. Это странно до дикости: ведь масса
необходима в обучении независимо от возраста! Но это подтверждает мою
гипотезу: школа искусственно вгоняет ребят в подавленное состояние. И давить
приходится тем сильнее, чем они старше - иначе их растущая дееспособность
просто взорвёт нашу школьную систему. Ребята растут, а мы пытаемся сохранить
их управляемость и послушность на уровне начальной школы. И теоретизация
учёбы - только одна из наших неосознанных реакций. Общеизвестно: к концу
школы интеллектуальные способности учеников снижаются. Вы можете это
объяснить как-то иначе?..
Теперь глянем трезвым глазом на нашу лекционную систему обучения.
"Можно ожидать самого высокого уровня самоубийств и заболеваний в тех
областях образования, где изучаются отсутствующие массы" (Р. Хаббард). No
comment.